高中英語文學欣賞課教學實踐分析

摘?要：英語教育越來越受到重視，旨在全面提高學生的英語語言素養。高中英語教學指導目標已經不再局限于語言知識教學，開始關注文學鑒賞對學生跨文化意識和語言思維養成起到的積極作用。但是目前階段由于多種原因影響，高中英語教學活動指導中，文學鑒賞課教學實踐效果不理想，因此作為高中英語教學工作者我們需要全面落實課改要求，改進文學鑒賞課指導方法。本研究簡要分析指導高中英語文學鑒賞課的方法，希望研究觀點有實踐參考意義。

關鍵詞：高中英語;文學欣賞;對策

一、 引言

當前高中英語教學中存在的普遍問題就是重知識教學、輕能力培養，主要以詞匯和語法教學為主，旨在提升學生的應試能力。新課程理念指導下，高中英語課程改革工作在逐步推進，文學鑒賞課融入教學實踐，開始關注學生英語素養的全面發展。但是文學鑒賞課教學模式還不成熟，需要一線教學工作者逐步深入探索，以保證課程指導模式符合英語文學鑒賞課指導需求。

二、 高中英語文學欣賞存在的問題

（一）英語文學欣賞課程時間安排不足

在高考的巨大壓力下，高中英語教學依然以應試教育為導向，關注學生的應試能力提升。課程安排上文學鑒賞課課時不足，各地區學校受經濟、文化要素影響，在鑒賞課教學上能力水平不均，重視程度也不盡相同，導致高中英語鑒賞課組織難度逐漸增大。

（二）教科書文學欣賞作品少

新課改推行背景下，高中英語課程在教學內容和形式上發生了很大轉變，教材中文學鑒賞的素材增加了，但是仍然不能滿足當前的教學需求。文學鑒賞作為英語教學重要環節，在提高學生語言能力和文化素養上作用顯著，教材對文學鑒賞教學沒有給出具體要求，很多時候教學過程依然側重語言知識和語法教學，在文學素養方面確實關注度不足，沒有起到激發學生興趣和促進學生全面發展的作用。

三、 高中英語文學鑒賞課教學策略

（一）選擇合適的文學作品

選擇教學素材是實現教學目標的第一步，高中英語文學鑒賞課指導中，教師首先應該合理篩選文學作品。第一，保證文學作品情感教育價值，引發學生情感共鳴。第二，選擇學生熟悉的文學作品，盡量以經典名著為主，這些作品在質量上能夠得到保障，給學生提供更廣闊的鑒賞學習空間。最后，文學作品選擇過程中要兼顧高中生的英語水平，在詞匯、句式、文體等方面，保證學生具備相當水平的理解力，使學生可以進入到文學世界中去。例如，《哈利·波特》以魔法世界作為作品背景，同樣講述了校園生活中的故事，可以引發學生共鳴，可以選擇應用于高中英語鑒賞課中;《威尼斯商人》作為莎士比亞的經典名著，打開了學生了解西方文學作品的大門，同樣也適合高中英語文學鑒賞課堂。此外，在選擇文學作品的過程中教師要注意在文本閱讀難度上要循序漸進，切不可以急功近利、揠苗助長。

（二）文學欣賞課程關注課堂討論

文學鑒賞課以學生作為鑒賞學習的主體，因此教師在指導教學活動的過程中要給學生保留充足的自我表達空間，因此可以借助課堂討論環節，鼓勵學生表達觀點，形成民主、互動的課堂。針對閱讀中存在的疑問或者自己的感想，都可以開展討論活動，提升學生發現問題和討論、解決問題的能力。學生在課堂討論中難以解決的問題教師可以發揮教學引導作用，集中解決教學重難點。高中英語文學鑒賞課以審美式學習為主，關注學生和作品以及學生之間的互動，感受文學作品魅力，體會作者的思想情感。比如在鑒賞教學莎士比亞的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）時，我們可以引導學生重點對文本中的人物描寫片段、景物描寫片段以及心理描寫等段落展開鑒賞，引導學生賞析作品語言風格、學習描寫方法;此外，也要關注作品的主題討論，增強閱讀感悟。

（三）選擇合適的閱讀方式

短片文學作品閱讀指導中，教師要給學生提供充足的閱讀時間，生本理念指導下，學生作為鑒賞閱讀學習的主體，只有學生深入文本，才可以真正意義上落實閱讀目標，發展學生的閱讀理解和文學鑒賞能力。當然閱讀方式不僅僅局限于課堂閱讀，教師可以給學生布置課后作業，鼓勵學生自主閱讀病做好讀書筆記，或者嘗試概括作品內容，這樣可以有效提升學生的閱讀學習效率，發揮課后學習環節的作用，擴展了教學空間。

中長篇文學作品閱讀學習中，教師在指導學生鑒賞閱讀的過程中可以選擇最核心的段落，然后以課外閱讀任務方式，補充閱讀其余部分，合理利用教學時間。

例如，在《遠大前程》的文學作品鑒賞閱讀中，我們可以要求學生課上合作閱讀，以游戲方式激發學生的閱讀興趣，比如拼圖閱讀，對文學作品進行段落劃分，每一個小組閱讀不同部分，然后合作學習、共同鑒賞，課下學生自行閱讀課上沒有閱讀到的部分，全面提升鑒賞閱讀教學效率。

（四）結合文學作品編排情景劇

文學作品鑒賞的一個重要方式就是情景表演，學生在閱讀文本的基礎上，充分發揮自身的想象力、創造力以及英語語言能力優勢，編排情景劇，在表演中展現對作品的理解，編排對話，發展英語語言表達和交際能力。在表演過程中精準回顧文本內容，這是深化閱讀的重要方式之一。比如在指導閱讀《圖蘭朵》歌劇時，結合文本體裁，我們可以鼓勵學生創編劇本，小組合作編排情景劇，將文字作品戲劇化處理，這種方式不僅新穎，而且考驗學生對文本的理解程度。教師在學生創編情景劇的過程中，可以應學生要求適當給予指導，但是不能過分干預，對學生的自主鑒賞學習過程造成干擾。

四、 總結

新時期，傳統的高中英語教學模式已經難以滿足當前的教學需求，以知識教學為主導的英語課堂，不符合核心素養教學目標要求，基于此，轉變傳統高中英語課堂教學模式勢在必行。文學鑒賞課組織成為提高高中英語鑒賞課教學指導水平的關鍵，以英語文學作品為素材，引導學生關注英語文化，吸取文本精華，助力學生的英語核心素養養成。本研究嘗試分析高中英語文學鑒賞課指導中存在的不足以及有效的教學策略，希望研究觀點有實踐參考價值。

參考文獻：

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[2]梁亞平.高中英語新課標與英美文學名著欣賞課的開設[J]. 課程.教材.教法， 2004（6）：49-51.

作者簡介：

陳朝暉，福建省泉州市，安溪銘選中學。