小學數學教學生活化的有效策略研討

黃明慧 蘭翠媚

摘?要：隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學也發生了很大的變化，傳統的教學手段已經不能適應現代教學的需要，因此，必須重視小學數學教學方法的創新。對于數學而言，它與生活息息相關，為了更好地開展小學數學教學活動，教師可以將現實生活融入課堂教學中，引導學生從生活的角度學習數學。在數學課堂教學中融入生活數學知識，可以極大地活躍課堂氣氛，提高小學生的學習積極性，從而培養學生的動手能力和創新精神。

關鍵詞：小學;數學;教學生活化;策略

一、 引言

在小學數學教學中，數學與生活有著密切的聯系，通過生活化教學，可以改變以往枯燥的課堂教學現象，使學生真正感受到數學在生活中的應用，從而全面激發學生學習數學的興趣。與此同時，通過運用生活化教學模式，使學生在日常生活中更好地提取數學信息，促進學生對數學知識的理性認識，為此，文章對小學數學生活化教學的有效策略進行了全面分析具有重要意義。

二、 小學數學生活化教學內涵

數學教學生活化以“數學源于生活，最終應用于生活”為指導思想，從課堂導入、情景設置、課堂活動、課外作業等方面入手，結合學生的年齡特征、認知水平、知識水平、接受能力及生活環境等特點，引進生活化教學內容，激發學生學習興趣，促進學生用他們所知道的經驗去解決數學抽象問題，從而達到強化知識、鍛煉能力、拓寬視野的效果，提高學生數學學習效率的目的。就當前數學教學現狀而言，小學數學教育脫離生活，學生在實際生活中運用數學解決問題的能力不強，教學訓練多采用題海戰術，使數學成為死記硬背的科目，學生不能活學活用，學生學習積極性低，因此，促進小學數學生活化的進程顯然已經變得十分緊迫。

三、 小學數學教學生活化教學現狀

（一）忽視生活情境設置

小學數學教學過程中進行生活情景設置是一種新興的教學理念，具有舉足輕重的地位。小學數學教學中，教師結合生活環境，可以把復雜抽象的數學知識融入實際生活中，充分發揮學生在數學學習中的潛能，培養他們獨立思考、創造性思維能力。但是，目前，大多是教師仍舊采用傳統教學模式，教學方式落后，忽視生活化情境設置，數學教學生活化難以實現，教學效果難以達到預期目標。

（二）沒有擴展生活化教學內容

在實際教學中，教師常常忘記了現實生活中學生學習知識的啟蒙與開發，采用傳統教育模式，給學生的學習帶來了壓力。在傳統教學模式下，學校很少安排課外數學實踐活動，學生無法將數學知識在現實生活中進行運用，課堂教學價值不高。另外，教師忽視數學課堂課外活動的展開，同時也剝奪學生良好學習時機，難以實現數學生活化教學價值。

（三）沒有營造良好的生活化氛圍

目前的教育環境中，缺乏課堂氣氛管理，素質教育效果不佳。在小學數學課堂上，師生之間溝通不暢，導致學生無法融入課堂，教師需要在一節課的時間用來講解和引導學生學習新的數學知識，這種教育方式缺乏活躍的課堂氣氛，學生學習積極性不高。另外，教師把成績作為對學生進行評價的最終標準，不重視生活與教學的聯系，為了完成教學任務而展開數學教學，可以教學價值不高。

四、 小學數學教學生活化的有效策略

（一）結合課本知識，展開生活化教學

目前我國小學數學教學中，教師常常在講解完新知識點后，讓學生進行題海戰術練習，以鞏固課堂教學知識。因此，要把生活化完全融入小學數學教學活動中去，教師應根據本堂課的教學內容和學生的需要，在課后布置相應的課后作業，使學生能夠根據課堂所學的知識，自然地解決課后的有關問題，并把它們運用到生活中去。例如，老師在課上講到的“面積和體積”這一部分知識時，為了讓學生把所學的知識應用到生活中，老師可以給學生布置相應的課外作業，讓學生自己下去計算出家里門的面積和冰箱的體積，還可以要求學生自己測量其長、寬、高，然后再計算出表面積。這種課后實踐作業不僅能夠使數學教學生活化，而且能夠使數學知識活化，提高學生數學知識實踐應用能力，促進學生思維能力的培養，使學生能夠利用數學知識解決實踐問題，做到學以致用、知行合一。

（二）展示實踐活動，實現生活化教學

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。為了讓學生學會數學知識，學會用所學的知識來解決生活中的實際問題，教師在小學數學教學中應實行生活化的教學，讓學生在生活中體驗數學，了解學好數學的樂趣和重要性，促進學習能力的提高。數學和我們的生活是密不可分的，我們在學習數學知識的時候，也是為了能夠將這些知識應用到生活中去，因此，在日常教學中，老師應該引導學生觀察生活中的問題，使學生能夠理解數學和我們生活之間的關系。比如教師在講解“認識人民幣”的知識點，老師就可以開展“買賣東西”的活動，通過識別商品、查看價格、付款找零等活動，幫助學生初步識別假幣，掌握生活技能，懂得節約用錢，愛護人民幣。

（三）注重學生情感需求，創設生活化教學情境

小學階段的學生由于年齡較小，對知識有較強的好奇心和求知欲望，因此小學數學課堂教學形式應生動有趣，課堂教學內容要符合小學生的性格特點。比如，引入新課時，教師可以以教學內容為基礎引進一些相關的課堂小故事，營造良好的教學情境，激發學生學習興趣，又比如教師可以通過引進生活內容來進行情境創設，輔助講解“認識物與圖形”的知識點。雖然小學生知識基礎差，對于圖形知識點理解較少，但在生活過程中已經形成了對生活用品初步印象，所以老師可以引進一些生活物品，輔助進行圖形知識講解，然后讓學生進行圖形設計，以此來強化學生對圖形的理解和學習，提高數學教學價值。

五、 總結

生活化教學是新課程改革所倡導的一種教學方式，在小學數學教學活動中運用生活化教學，既能使學生更用心地學習數學知識，運用數學思維解決生活中遇到的問題，又能激發學生的學習熱情，提高學生的數學素養。因此，在教學過程中，必須注重生活化教學的展開，教師作為課堂教學的直接策劃者，應該明確數學跟我們的生活息息相關性，開展數學生活化教學，提高學生的綜合實踐能力，以此來促進學生的發展。

參考文獻：

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[3]仲麗霞.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[C]∥2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集，2019.

作者簡介：

黃明慧，蘭翠媚，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區南丹縣里湖瑤族鄉仁廣小學。