問題解決背景下的小學數(shù)學教學策略探究

摘?要：新課改強調(diào)學科教學與實際問題解決結(jié)合起來，提升學科教學的實用性。以小學數(shù)學為例，數(shù)學教材中加入“解決問題”這一環(huán)節(jié)。在問題解決教學背景下，小學數(shù)學將如何教？教師教學如何走出傳統(tǒng)的知識傳授和學生做題能力訓練的桎梏，將學生所學內(nèi)容在生活當中進行實際運用，用所學知識來解決實際問題，這是小學數(shù)學教學中新的探索方向。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

傳統(tǒng)的應試教育模式下，小學數(shù)學教學以做題教學為主，培養(yǎng)小學生的做題能力，提升其應試能力。而檢測教學效果的手段往往就是考試，學生的應試成績代表著學生的學科水平，但是，學生的學科應用能力到底如何，小學生學習了數(shù)學知識，其數(shù)學運用能力有沒有提升，能不能運用數(shù)學知識來解決實際問題，往往不是老師關心的內(nèi)容，也不是評價學生的手段。因此，這種教學往往限于書本知識的教學，數(shù)學教學缺少實用性，學生學習的興趣往往不高，家長和學校往往關注學生的考試成績?nèi)绾危谑牵瑪?shù)學教學成了紙上談兵，其數(shù)學教學質(zhì)量并未得到本質(zhì)性的提升。文章先從分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，并針對問題，尋找解決的對策。

一、 解決問題背景下的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學教學流于應試，學生解決問題能力并未提升

如上文所述，傳統(tǒng)教學思維下的小學數(shù)學教學以指導學生參與考試為目的，學生的考試成績決定著所謂的教學的質(zhì)量，于是，在應考的大背景下，學生的應試能力的提升轉(zhuǎn)移了數(shù)學教學的方向，將一門學科的教學停留做題上，數(shù)學學習的實用性大大降低，學生學習的興趣也得不到提升，數(shù)學課堂教學效果會逐漸降低，師生都為這門學科而感覺到苦悶。究其原因，就在于教師的一味地向?qū)W生灌輸知識，卻忽視了這些教學內(nèi)容對學生有什么樣的實際效果。這樣死板的數(shù)學教學模式，也制約了學生數(shù)學能力的提升。

（二）學生被動學習數(shù)學，學生思維能力得不到有效提升

傳統(tǒng)的數(shù)學教學就是老師講，學生聽，學生的思維被老師牽著走，老師想給學生灌輸什么知識，學生只好學習什么知識。學生的主動學習數(shù)學的意識得不到提升，學生一直處于被動學習狀態(tài)，思維模式往往被固化。因此，如何引導學生學會思考，使學生的數(shù)學思維能力得到開發(fā)與提升，促使學生能夠自主的探究數(shù)學問題，這是數(shù)學教學的根本。但是，在應試教學模式下，教師只怕關鍵的知識點被忽略，只怕某一到數(shù)學題的解題方法被學生漏掉，因此，教師的數(shù)學教學就忙著灌輸，數(shù)學教學成了數(shù)學知識的傳輸?shù)倪^程，學生就是一個器具，只要愿意盛，能盛下，教師就往里面塞，而學生接受的如何，學生的學習思維是否得到培養(yǎng)，則不得而知了。

（三）缺乏實用能力培養(yǎng)，學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識淡薄

學以致用，這是學科教學的最終目的。學習了數(shù)學知識就要嘗試運用數(shù)學知識來解決問題。但是，很多的數(shù)學老師的課堂教學以計算為主，訓練學生的數(shù)學計算能力，卻忽略了對學生的數(shù)學知識運用意識的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識來解決生活實際問題的能力。因此，很多學生在面對難題時那就的意識，往往就主動放棄，因為缺乏實用性的數(shù)學教學，并不能調(diào)動學生學習的積極性，也不利于激發(fā)學生的主動探究意識。

二、 小學數(shù)學解決問題教學的策略探究

（一）創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生學習興趣

學科教學需要良好的教學情境，需要營造適合學生學習的環(huán)境氛圍。因此，小學數(shù)學教學需要立足教材，充分考慮學生學習的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)能夠激發(fā)學生學習積極性的問題情境，調(diào)動學生的思考和探究意識，指導學生學習運用已有知識探究問題解決的突破口，感受問題解決過程中樂趣，必要的時候可以進行小組合作學習，以此收獲更多的知識和經(jīng)驗。當然，設置問題情境，需要適合小學生的現(xiàn)有的認知能力，以使學生積極主動地參與數(shù)學解決問題的活動。

（二）數(shù)學教學內(nèi)容生活化，激發(fā)學生知識運用意識

數(shù)學知識源于生活，是對生活問題的而概括和提煉，然后又來解決生活問題。因此，數(shù)學知識具有抽象性的特點，也直接影響到學生的理解和運用。當然，提升學生對數(shù)學知識掌握的能力，還需要將數(shù)學知識運用在具體生活問題的解決上。因此，數(shù)學教學可以生活化，將數(shù)學問題和生活實際結(jié)合起來，拉進學生和數(shù)學之間的距離，讓學生感知到生活處處都有數(shù)學問題，數(shù)學問題就在生活里。指導小學生運用所學的數(shù)學知識解決生活問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的成就感運用數(shù)學知識解決實際生活問題的意識和能力。

（三）注重解題技巧的訓練，培養(yǎng)學生遷移運用能力

在具備了運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的意識后，還需要訓練學生解決數(shù)學問題的能力與技巧。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往注重總結(jié)解題的公式，注重對學生解題技巧訓練，這無疑是對學生總結(jié)提煉和知識概括運用能力的訓練，指導學生學會總結(jié)，注重活學活用，不至思維僵化，從而提升學生的能力。古人云“舉一反三”，數(shù)學教學中更要注重培養(yǎng)學生的知識遷移和運用能力。

三、 結(jié)束語

總而言之，學科教學與實際問題解決結(jié)合起來，提升學科教學的實用性，這是新課改的理念，更是數(shù)學教學的終極目標。數(shù)學教學中需要創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生學習興趣，注重數(shù)學教學內(nèi)容的生活化，激發(fā)學生知識運用意識，注重解題技巧的訓練，培養(yǎng)學生遷移運用能力，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學知識的掌握和運用，從而提升學生的數(shù)學學習和運用能力，為日后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李志華.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程，2019（24）.

[2]張曉.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略探討[J].數(shù)學大世界，2019（12）.

作者簡介：

羅向邦，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣天池學區(qū)老莊灣小學。