高中生物問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用淺析

摘?要：高中生物教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維、深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解的有效途徑。教育改革背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，注重問(wèn)題的啟發(fā)性和層次性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，全面提高問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

生物是一門(mén)研究大自然萬(wàn)千物種的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的抽象性。高中生物的知識(shí)點(diǎn)，煩瑣、微觀(guān)而抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)感到困難。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，教師單一的知識(shí)講解模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在教育體制不斷改革和深入發(fā)展的背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的教學(xué)，有利于營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，分析、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。文章立足高中生物教學(xué)，探索問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值、現(xiàn)狀極其有效性對(duì)策。

一、 問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

和傳統(tǒng)應(yīng)試化的生物教學(xué)模式相比，高中生物教師在教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)模式具有極其重要的價(jià)值：

首先，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，思維是一個(gè)極其關(guān)鍵的元素。靈活的思維方式，較強(qiáng)的思維能力，是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中生物的知識(shí)點(diǎn)，因抽象、微觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維顯得至關(guān)重要。和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式相比，高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠有效地改變過(guò)去被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究，最終達(dá)到全面提高學(xué)生生物思維能力的目的。

其次，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，有利于深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解。生物教學(xué)中也有很多教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要教師去突破。那么，作為教師，如何突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？筆者在高中生物教學(xué)中，常常采取的一個(gè)教學(xué)方法是：在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和解答問(wèn)題，問(wèn)題解決的過(guò)程，也是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，在教育改革背景下，高中生物教師科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段。

二、 問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值，然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，灌輸式的教育模式依然普遍存在。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)如下問(wèn)題：一是忽視學(xué)生在課堂中的主體性。這種忽視學(xué)生主體性的問(wèn)題教學(xué)法，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，都缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致問(wèn)題缺乏針對(duì)性、層次性，影響了問(wèn)題教學(xué)的效果;二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一問(wèn)一答式的提問(wèn)模式，導(dǎo)致問(wèn)題因缺乏啟發(fā)性而難以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也很難達(dá)到升華學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上幾點(diǎn)可見(jiàn)：?jiǎn)栴}教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的教學(xué)課堂，因教師缺乏對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)而使得問(wèn)題缺乏層次性、啟發(fā)性、針對(duì)性，這種忽視學(xué)生主體的問(wèn)題教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

三、 高中生物問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

談到問(wèn)題教學(xué)法，筆者第一時(shí)間聯(lián)想到的便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。為何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境如此重要呢？筆者在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，將學(xué)生引入既定的情境之中，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立思考，是激發(fā)學(xué)生探索興趣，全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵所在。因此，教育改革背景下，高中生物教師要立足教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，提高生物教學(xué)質(zhì)量。必要的情況下，高中生物教師可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，最終達(dá)到全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題教學(xué)情境：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)后長(zhǎng)大的美西螈是什么體色？理由是什么？蠑螈受精卵橫溢的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗孔冃蜗x(chóng)去核及核移植實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗客ㄟ^(guò)教材中三個(gè)實(shí)驗(yàn)展示出細(xì)胞核的哪些功能與結(jié)構(gòu)？細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心？問(wèn)題提出之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作思考，探究問(wèn)題解決辦法。這種借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知更加深刻，有利于全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）以學(xué)生為主體，注重問(wèn)題的層次性

新課程改革明確了“以學(xué)生為主體”的教育理念，要求教育要“面向全體學(xué)生”。在高中生物的教學(xué)中，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育理念，精心設(shè)計(jì)層次性、啟發(fā)性的問(wèn)題，促使問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育要面向全體學(xué)生的目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，為了幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：在我們的生活中，為什么人們會(huì)用加酶洗衣粉去除衣服上的污漬？立足教材實(shí)驗(yàn)分析：酶為什么能夠催化氧化氫？催化的原理是什么？立足生活分析：酶具有哪些功能？等等。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，分層次、分時(shí)段提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷改革進(jìn)步

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，反思是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)反思，能夠讓教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，不斷改革進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極教學(xué)反思，反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)、反思提問(wèn)的方式等等，不斷提高問(wèn)題教學(xué)的效果。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的教學(xué)具有極其重要的價(jià)值。新課程改革背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提高生物教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

穆仕偉，貴州省遵義市，貴州省遵義市南白中學(xué)。