以記敘文為例探析初中語文閱讀教學策略

摘?要：閱讀在初中語文教學之中占有較大的比重，老師需要抓住閱讀這一重要的教學內容，堅持站在學生的角度思考和分析問題，掌握恰當可行的教學策略和手段，在培養學生良好閱讀行為習慣的同時促進閱讀教學質量及水平的綜合提升。文章以記敘文為依據，分析初中語文閱讀教學的具體策略，以期為提升初中語文閱讀教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：記敘文;初中語文;閱讀教學策略

一、 引言

語文是初中教育教學階段中的重點學科之一，這門學科對學生的邏輯思維能力以及學習能力提出一定的要求，為了從整體上提升學生的聽說讀寫能力，老師需要以閱讀這一基礎教學環節為依據，分析學生在自主閱讀過程之中所遇到的困難以及障礙，讓學生在反復閱讀的過程之中積累豐富的學習經驗，進而實現個人綜合素養的穩定提升。其中記敘文閱讀的難度偏高，如果能夠掌握記敘文閱讀教學的重要策略，那么對體現這一教育教學環節的重要價值將會有明顯的作用，初中語文老師需要了解學生的個性化成長以及發展要求，注重閱讀教學策略的合理選擇，只有這樣才能夠保證課堂教學效率。

二、 記敘文閱讀教學的價值

記敘文主要以人、事物的簡單記錄以及創作為依據，是一種比較常見的文體，具體包括描寫、記敘等重要的表達方式。學術界在對記敘文進行分析時明確提出，記敘文的故事性比較強，在初中語文教學之中扮演著重要的角色。通過對初中記敘文閱讀教學的分析及研究可以發現，這一板塊教學的意義比較豐富，首先記敘文閱讀對培養學生良好的寫作能力意義重大，寫作與閱讀相輔相成，通過對初中語文試卷命題分析可以看出閱讀與寫作是這一階段教學中的重點以及難點，其中記敘文閱讀的比重相對偏高，如果能夠給予學生自主閱讀的機會，鼓勵學生接觸不同形式的記敘文，那么對提升學生的寫作能力將會有明顯的促進作用。其次，記敘文閱讀教學能夠培養學生良好的閱讀行為習慣，進而實現個人閱讀能力的綜合提升，記敘文包含小說、散文、新聞、傳記、戲劇等不同的文學題材，學生在自主學習的過程之中能夠對這些文學題材的語言特點以及謀篇布局的特征有一個深刻的認知，從而站在宏觀的角度進行主動的鑒賞以及分析，提升個人的閱讀水平以及閱讀能力。最后，記敘文閱讀對培養學生良好的人文素養意義重大，與其他學科相比，初中語文的人文性比較明顯，初中語文記敘文中包含有許多中華文化以及優秀的思想，對提升學生的人文素養大有裨益。

三、 以記敘文為例探析初中語文閱讀教學策略

結合上文的相關分析發現，在初中語文閱讀教學的過程之中記敘文閱讀有著重要的作用，語文老師需要注重教學思路和教學方式的有效調整，關注與學生在情感上的交流，分析學生的學習能動性，給予學生自由發揮的空間和機會，保證學生能夠掌握適合自己的記敘文閱讀技巧以及方式，進而實現個人閱讀能力以及綜合素養的穩定提升。

（一）創新教育教學策略

老師所采取的教學策略不僅體現著個人的教學能力以及教學經驗，還會直接影響學生的參與積極性以及最終的課堂教學效率，在落實初中語文閱讀教學的過程之中，老師需要積極創新教育教學策略，保障學生能夠真正地愛上閱讀，產生更多自主閱讀的興趣和自信心。在課堂教學實踐時，老師可以以多媒體等現代教育教學工具為依據，通過創設情景來鼓勵學生在身臨其境感知的過程中不斷發散個人的思維，實現個人閱讀能力及閱讀水平的綜合提升，掌握適合自己的閱讀技巧。初中生的邏輯思維能力還有待培養，個人的發展思維水平不足，因此老師可以在創新教育教學策略的過程中適當加大多媒體教學工具的使用比例，降低學生的理解難度，讓學生學會自主實踐，真正的用心感受記敘文中的內涵以及思想情感，提升個人的情感體驗能力。

（二）設置明確的教學目標

為了盡量避免教學環節的遺漏，保障閱讀教學的安全性以及合理性，在落實初中記敘文閱讀教學的過程之中，老師需要設置明確的教學目標，以提升學生的思考能力、分析能力以及閱讀能力為核心，鼓勵學生實現深度學習，掌握閱讀的技巧以及方式。初中語文閱讀的教學內容更加復雜及多元，老師可以先留出充分的時間深入分析不同的閱讀文本，積極實現記敘文閱讀內容的有效編排以及合理選擇，根據學生的學習能力以及各個階段的教育教學目標來設置相應的子目標，讓學生能夠獲得充分的自主學習機會，進而產生更多良性的情感體驗。除此之外，老師還需要著眼于前期教學目標達成的實質情況，適當調整教育教學策略和教學方向，讓學生在與老師進行交流以及互動的過程之中，在子目標的引導之下實現個性化的成長以及突破。

（三）加強師生互動與溝通

閱讀教學對學生的學習能力、邏輯思維能力和理解能力提出了一定的要求，有的初中生人生閱歷不足，自主閱讀的經驗的機會較少。因此在閱讀記敘文的過程之中出現了消極應對的情緒。為了提升學生的學習積極性，保證學生意識到記敘文自主閱讀的樂趣和價值，老師需要注重師生角色的互換，不再以簡單理論知識的灌輸為核心，而是在師生互動以及交流的過程之中了解學生的真實想法以及意見，調整后期的閱讀指導方略和手段，及時跟蹤學生的閱讀狀態以及閱讀興趣，給予學生相應的輔導以及幫助，讓每一個學生都能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，學會結合個人已有的知識經驗實現自主閱讀和自主寫作。需要注意的是，不同學生的學習能力以及教育背景有所區別，在此基礎之上的閱讀基礎以及閱讀興趣差異較大，老師需要堅持以人為本的教學理念，站在學生的角度思考和分析問題，與學生做朋友，獲取學生的信任，只有這樣才能夠保證后期記敘文閱讀教學的針對性以及可靠性，促進教學資源的合理配置及應用。

四、 結語

以記敘文為切入點的初中語文閱讀教學對老師和學生都提出了一定的要求，為了充分體現閱讀教學的重要價值以及作用，語文老師需要了解學生的真實想法，積極創新教育教學策略，設置明確的教育教學目標，加強與學生之間的情感交流以及互動，保證學生能夠產生由內而外的閱讀興趣以及自信心，進而掌握閱讀的核心技巧。

參考文獻：

[1]楊雄.初中語文語氣詞教學探析：以人教版初中語文教材為例[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

[2]陳開瓊.初中語文閱讀教學策略研究：以記敘文為例[J].科教導刊，2019（7）：158.

作者簡介：

袁明芳，安徽省六安市，六安皋城中學。