淺析如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

摘?要：語文作業(yè)的布置是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課后活動三者共同組成了小學(xué)語文教學(xué)的完成系統(tǒng)。作業(yè)的布置不但是有效反饋課堂教學(xué)效果的一種手段，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到查缺補(bǔ)漏的作用。鑒于此，文章對如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量展開了研究，以期為小學(xué)語文教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化措施

在當(dāng)前新課程改革的時代背景下，為了能夠切實提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師就需要緊跟時代腳步，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，還需要通過優(yōu)化作業(yè)的布置來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。而小學(xué)語文傳統(tǒng)的作業(yè)布置已經(jīng)不能滿足新時代小學(xué)生的需求，所以優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量迫在眉睫。

一、 小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)布置中問題的呈現(xiàn)

第一，教師為了能夠鞏固學(xué)生對語文知識的記憶與理解，所以布置的作業(yè)基本上都是以知識為主，而忽略了學(xué)生的能力范圍與感受，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，對待語文作業(yè)總是以一種敷衍的態(tài)度，這使得語文作業(yè)的布置變成學(xué)生的無用之功，直接降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在語文課堂教學(xué)中擁有絕對的主動權(quán)，且在語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，因此，教師對于作業(yè)布置上的絕對主導(dǎo)權(quán)會使得所布置的語文作業(yè)形式比較單一，基本上都是根據(jù)教師本人的經(jīng)驗或者主觀認(rèn)識來設(shè)計在他們看來是比較有用的語文作業(yè)，而很少考慮學(xué)生是否會對作業(yè)感興趣、作業(yè)是否在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍之內(nèi)。第三，因為受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很多教師對于語文作業(yè)的布置往往是為了考試，希望通過語文作業(yè)練習(xí)來不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而與教育要培養(yǎng)學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的目標(biāo)明顯不符。而且這樣的觀念還影響著家長和社會，在如今日益激烈的市場競爭環(huán)境下，人們往往會更加注重語文學(xué)習(xí)成績的好壞，認(rèn)為這樣的人更有能力，所以教師在語文作業(yè)布置也開始變成“為了考試、為了高分”，這在無形中增加了學(xué)生的精神壓力，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

二、 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施探究

（一）設(shè)計趣味化的語文作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣

為了能夠讓小學(xué)生主動完成作業(yè)，首先需要激發(fā)小學(xué)生對作業(yè)的興趣，所以小學(xué)語文教師在布置作業(yè)需要為小學(xué)生設(shè)計趣味化的語文作業(yè)。趣味化的作業(yè)設(shè)計需要從學(xué)生感興趣的事物入手，這樣才能引起學(xué)生作業(yè)中問題的探索欲以及高質(zhì)量完成作業(yè)的動力。當(dāng)學(xué)生對作業(yè)感興趣才會主動對作業(yè)中的問題進(jìn)行探究并在解決問題后從內(nèi)心深處感覺到自豪以及探究問題帶給自己的快樂，這樣有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與巧妙運(yùn)用知識的能力。除此之外，教師還應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容的重難點來設(shè)置語文作業(yè)，基于教材知識點并對知識進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生在鞏固課堂知識的同時來獲得更多的知識與能力，從而提高語文水平，充分實現(xiàn)布置語文作業(yè)的價值與意義。

（二）語文作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該具有層次性，注重學(xué)生的差異性

每一個學(xué)生都具有自己的個性特點，對知識的接受能力、所感興趣的事物也各有不同，所以教師在布置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的差異性。若教師在班級內(nèi)布置統(tǒng)一的作業(yè)，那么無法讓作業(yè)充分發(fā)揮促使每個層次的學(xué)生都得到提高的作用。新課程改革背景下小學(xué)語文教師要想優(yōu)化語文作業(yè)就要根據(jù)不同學(xué)生的差異性設(shè)計作業(yè)，從而滿足學(xué)生的差異性需求。一般情況下，作業(yè)的布置可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)和開放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平與能力進(jìn)行自主選擇，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)完“玩出了名堂”這一課內(nèi)容后，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：讓學(xué)生玩自己感興趣且有價值的游戲并思考這個游戲能夠帶給自己學(xué)習(xí)的作用與影響，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，凸顯了學(xué)生的主體地位，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的提高。

（三）作業(yè)設(shè)計要與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用生活中的有效資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野。例如在父親節(jié)和母親節(jié)時，布置為父親、母親做家務(wù)、按摩等小作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω改副в懈卸髦?讓學(xué)生從大街上尋找商店名字中出現(xiàn)的錯別字，討論出現(xiàn)這種情況的原因并制定解決這種情況的計劃，或者寫一份調(diào)查報告等等，這樣的作業(yè)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，加強(qiáng)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的提高，也讓他們在實踐中學(xué)以致用。

（四）作業(yè)設(shè)計要具有實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計不僅要讓學(xué)生感興趣，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，所以小學(xué)語文教師在作業(yè)的設(shè)計時應(yīng)該適當(dāng)加入一些具有實踐性的題目，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中利用實踐來達(dá)到鞏固知識的目的，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力來對課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫，或者寫一個自己想要的結(jié)局，以“賣火柴的小女孩”這篇文章的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生想象小女孩火柴都燒沒了之后會發(fā)生的事情，或者小女孩去天堂后會不會遇見奶奶等等，從而看看學(xué)生認(rèn)為的故事結(jié)局應(yīng)該是怎樣。這樣的作業(yè)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生利用生活實際對文本的創(chuàng)新思維與能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力，讓小學(xué)語文教學(xué)更具深度。

綜上論述，作業(yè)布置是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。所以，作為小學(xué)語文教師，要正確認(rèn)識作業(yè)對小學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重要作用，以及對自己教學(xué)效果的影響，通過意識與觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文作業(yè)的優(yōu)化和有效實施，進(jìn)而讓語文作業(yè)能夠充分發(fā)揮其自身在教育中的重要作用，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

向可敬，四川省達(dá)州市，達(dá)州市通川區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室。