小學英語高年級寫作問題及對策

摘?要：高年級階段培養學生的英語創作能力，可讓學生的英語思維更加邏輯化，英語感知能力更強。而由于學生們英語的基礎不夠扎實，經常出現思路斷裂，創作框架難以構建，缺乏獨立創作能力的問題，為幫助學生解決現有的寫作難題，教師則應在英語寫作教學中，積極的幫助學生查漏補缺，促使學生的英語寫作積極性提高，逐步地形成獨立創作意識，提高創作能力。

關鍵詞：小學英語;高年級;寫作問題;對策

一、 引言

小學英語作為語言類課程，在教學中，應關注學生的聽說讀寫能力，在高年級階段，學生已經打下了聽說讀的基礎，唯獨寫的能力還比較差，教師應循序漸進幫助學生找到寫作的方式，降低學生的寫作壓力，促使學生的寫作思維更加清晰化，幫助學生進行英語的寫作素材累積，將學生的寫作問題一掃而光，讓學生體驗寫作的趣味與滿足。

二、 小學英語高年級寫作問題

（一）缺乏思路

雖然英語的命題比較常見，多是一些學生生活中能夠接觸的元素，但他們仍舊由于英語知識的抽象而不能明晰的思考問題，寫作中也難免去胡編亂造、生硬湊字，不僅學生的寫作壓力比較大，且寫出的內容也有很多低級錯誤。教師沒有合適的方式去引導學生寫作，單憑學生苦思冥想難以完成任務。

（二）難以構建寫作框架

盡管學生初步有了英語的寫作思路，然而還是在接下來的英語整體框架上缺乏串聯思維，有的學生開頭第一句寫完后，又開始了茫然思考，不能從一個整體的框架出發，進行針對命題的構思，寫作中東拼一句、西湊一句，寫作的內容不符合格式要求。

（三）獨立思考困難

對于小學生來說，由于英語的累積比較少，英語的寫作思路比較閉塞，這樣在思量問題的時候，學生就容易走進獨立思考的窘境，學生在獨自思考問題，進行英語的創作時，會由于思路過于單一，而難以進行創新。

三、 小學英語高年級寫作對策

（一）情境對話創建思路

讓學生在初步寫作思考中產生“茅塞頓開”之感，進而打通他們的思路，讓學生的創作壓力驟減，可促使學生在后續的作文思考中找到靈感，學生們在進行命題思考時，教師不能冷眼旁觀，而是要積極地通過構建情境幫助學生找到思路，如“self-introduction”是小學的常見作文題目，教師可先讓學生利用中文介紹一遍，期間構建情境空間，學生開頭基本都是“My name is Li Xiaoming. I'm 12 years old.”教師可詢問他;“What are your hobbies？ Your friends and relatives choose one to describe， who will you choose， and what will you say？”以此類推，讓學生同桌之間進行互相的提問、回答，學生們提問的就是思路，回答的就是作文內容，將其最終零碎的整合起來，很快一篇作文就產生了。

（二）思維導圖梳理脈絡

為幫助學生搭建作文的框架，促使學生在第一句聯想下，爾后不斷地進行作文銜接創作，教師可通過思維導圖的模式，幫助學生去梳理自己的思路，梳理作文的脈絡。如作文要求是“write letters”，教師可先利用一篇范文盤點其中的關鍵步驟，如寫信——Dear某某——I am... Yours sincerely.另外盤點常用的寫信用句如：“Thank you so much for... Thank you so much for...”讓學生在書信格式的寫作中，能夠了解第一步、而后、最后一步應該寫什么，中間的常用語句有哪些，接著只要去進行內容的填充，學生就比較系統的完成了任務。

（三）合作討論創新思考

考慮到學生在寫作中比較千篇一律，缺乏創新意識，教師可在學生們獨立思考一段時間后，鼓勵他們合作分享思路。如寫作的主題是“My favorite festival”，學生們可以互相取長補短：“I like children's day. How to write it？”“I like the Mid Autumn Festival. The Mid Autumn Festival can bring family reunion. What should I say about family reunion？”“I think the Spring Festival is easier to write. Just collect some vocabulary like firecrackers.”經過合作分析，學生們的一起搜索作文的詞匯、語句等，還可以共同詢問教師一些有趣的問題，產生了寫作的積極性。

四、 結束語

英語寫作中，教師應幫助學生形成思路、獲得框架思維、激發學生創新意識，幫助學生形成寫作的自信，促使學生可積極地參與寫作，強化英語基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

朱麗娟，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅江區教師發展中心。