淺談自然資源在幼兒園區域活動中的運用和開發

摘?要：幼兒發展需要不斷提升思維活躍程度，通過使其接觸自然景觀感受大自然的壯美，并采用動手操作的方式，逐漸提升對實踐生活的感知，不僅鍛煉了動手能力，還能一定程度上擴充孩子們的視野，幫助建立動態的活動感受。本文將淺談自然資源在幼兒園區域活動中的作用，結合提升運用效果的手段，進一步開拓自然資源在幼兒活動中的應用廣度。

關鍵詞：自然資源;幼兒園區域活動;運用與開發

一、 引言

幼兒活動的開展應當符合其發展規律，在幼兒發展的黃金階段，教師要深刻領悟到自然環境對幼兒發展的重要作用，積極推進擴展幼兒涉獵的生活層面，從自然中汲取發展的氧分，引導幼兒進一步感受自然的壯觀景色和特有的民風民情。鄉村資源作為自然資源的重要組成形式，是不可多得的培養幼兒探究意識的平臺，教師在開展幼兒園活動中，要充分了解周圍自然環境，深入鄉村生活，進而加強幼兒感知自然、敬畏自然的意識養成深度。下文將整體看待運用與開發兩個層面，提出幾點完善意見。

二、 選用適當的收集辦法，加強幼兒對生活化材料的感知程度

教師在帶領幼兒接觸大自然之前，要對周圍的環境有深入的了解，明確適合幼兒活動的地點，及時排出不利因素，增強活動的質量。自然資源是人類的寶庫，從資源中汲取提升幼兒意識水平的氧分，需要在合理收集資源的前提下。教師、家長和志愿者形成有機整體，首先應當保證資源的整潔性，身邊隨處可見的石頭和葉子都是有效地拓展幼兒思維能力的資源，但在使用前應當將其處理干凈，在此過程中，可以滲透保持個人衛生的重要性，加強對幼兒合理性為的培養。教師在資源獲取中，應當秉持的原則是：在保證資源安全性的基礎上，加強對資源的拓展廣度，對于因為幼兒操作不當可能引起安全問題的資源，不可強行使用，及時能夠對接幼兒發展，也要守好安全紅線。其次，資源整合是資源處理的重要環節，教師放眼于城市環境和鄉土資源，通過資源間的連接，為幼兒展示農村生活的趣味性。例如，教師可以首先帶領孩子們觀賞城市噴泉中的魚類，形成初次印象后，轉戰到鄉間池塘，引導幼兒貼近大自然的情懷，通過對比兩種環境下魚類生活的環境，拓展幼兒的認知水平。最后，資源形式并非只局限于實物，有些在民間或者詳見流傳的歌謠、非文化遺產等都是幼兒接觸自然資源的重要形式，教師要充分發揮與社會的協調作用，積極開展資源共享和整合的工作，提升幼兒活動前期準備的質量。

三、 善用資源，拓展應用廣度

教師要充分利用資源，不應當局限于資源的表面作用，結合幼兒的理解層面，積極拓展應用的廣度，充分體現資源的合理開發，引導幼兒深入到活動中，感受自然資源的無限魅力。上文提到教師在挑選資源的過程中，要準確對接幼兒的認知水平，增加孩子們喜聞樂見的材料，幼兒尚未接觸社會生活，有些孩子表現出對社會生活的抗拒，教師應當結合教學方法，以幫助幼兒盡快融入社會生活為目標，延伸資源使用的方向。

例如，自出生以來，幼兒接觸的最為頻繁的資源是食物資源，教師可以利用這一事實基礎，帶領幼兒深入到食物生長過程中，與當地有關部門取得聯系，引領幼兒來到農博園，幼兒在蔬菜基地看到與自己日常見到的形狀、大小有區別的蔬菜瓜果，瞬間被滿滿的疑問充斥，帶著好奇的臉龐想要得到教師的回答。此時教師可以滲透農民種植蔬菜瓜果的辛勞，接著利用競賽的形式，讓孩子們猜一猜每種蔬菜的名稱，幼兒在回答教師提問的時候，教師要抓住某些特殊的表達，比如：“我認為這個是南瓜，因為是橘黃色的”，幼兒能夠通過顏色與種類進行對應，這是邏輯思維形成的過程，抓住這一回答形式，引導其他孩子說出自己確信的種類，幫助孩子建立起名稱定位與顏色的聯系，加強理性認知。過程中，提升思維深度固然重要，也要充分保護孩子們的好奇心，幼兒階段的好奇心隨著年齡的增長能夠衍生為創新意識，這也是當代社會型人才必備的能力。

資源利用在幼兒看、摸和思的過程后，應當增加親自實踐的步驟，以農博園活動為例，在活動結束后，鼓勵家長開展一場親子活動，邀請工作人員為家長介紹幾種可以居家種植的植物，引導家長在活動結束后與孩子們一起在家中建立一個小型植物園，幼兒隨著植物的生長軌跡，感受植物生長的不同階段，從出芽、張葉再到結果，培養孩子的觀察能力和對植物的珍惜意識，將資源充分拓展到生活層面，發揮自然資源的指導作用。

四、 確定資源應用的原則，將資源價值發揮到最大化

資源應用的原則一般可分為以下三點，教師應當結合資源利用的原則，提升利用效果，發揮自然資源的最大化效益：

（一）趣味性

趣味性顧名思義就是加強資源利用的趣味程度，幼兒階段的孩子是成長發育的關鍵性時期，在此時期孩子們更熱衷于生動、有趣的材料，適當增加活動的趣味性，能夠刺激幼兒產生想象力，幫助形成創造力。教師應當結合當地的特有資源，開展不同形式的活動，充分鍛煉幼兒的動手能力，將效能發揮到最大。

（二）層次性

教師選擇的資源要具備符合幼兒發展規律的特點，結合所帶班級幼兒的認知水平，通過層次性的活動安排，照顧到不同探索能力的孩子，充分發揮家長群體的作用，轉變簡單投放材料的現狀，為不同階段的幼兒定值自然資源活動。例如，在公園中找到光滑的石頭，并在其上作畫的活動，小班孩子不具備自我探索的能力，應當在區域內設置好活動場景，將石頭和顏料準備齊全，引導孩子們在石頭上作畫;中班孩子已經具備基本的探索和行動能力，布置的活動內容是，與家長成為一隊，找到公園中的石頭，自行選擇作畫工具，完成石頭畫;大班孩子可以適當延長資源的利用廣度，在作畫完畢后，開展畫作介紹和拍賣環節，提升與生活的聯系程度。

（三）季節性

自然資源的合理利用要在滿足季節要求的前提下，不同季節有著不同的資源特色，教師應當充分利用該季節資源，培養幼兒對季節的感知以及生命的認識，了解不同季節下生活環境的變化，進而形成敬畏自然的意識。

五、 結束語

綜上所述，自然資源為幼兒園開展活動的開展提供場所和材料，引導幼兒深入自然生活，了解植物、動物的生長規律，進而形成對自然環境的現實認知。作為教育引導者的教師，應當充分了解現有資源條件，明確不同教育要求、不同幼兒發展水平下適當的資源形式，拓展資源利用的廣度，深度開發資源，達到利用最大化的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

韋艷梅，廣西壯族自治區南寧市，馬山縣中心幼兒園。