STEM教育在幼兒園科學教育中的融合

徐莉

基于分析STEM教育在幼兒園科學教育中的融合。首先分析出STEM教育的概念和特征。其次分析出STEM教育在幼兒園科學教育中融合的有效策略，通過準確定位目標;確定教學內容;聚焦核心概念三種融合方式，來增強科學教育的質量。最后分析出STEM教育在幼兒園教育中的融合，主要以問題解決為導向，鍛煉幼兒的邏輯思維、分析推理等綜合能力，促使幼兒具備科學素養和科學探究精神。

在科學技術的發展和不斷創新背景下，科技實力已經成為國家競爭力的主要體現。因此，在幼兒園科學教育中，也應開始培養幼兒的科學素養和科學態度，而STEM教育在幼兒園科學教育中的融合，實現了跨學科和跨學段的連貫課程，以真實的問題作為驅動，引導幼兒在實踐中應用知識，獲取更多的知識，不斷發展幼兒的科學創新能力，激活幼兒的創造性思維和智力，促使幼兒從小具備解決問題的能力。從而，有效的增強了幼兒對社會的適應力，為幼兒的今后成長和發展奠定了良好的基礎，在很大程度上促進了幼兒的全面發展。

1 STEM教育的概念

STEM教育，就是科學、技術、工程和數學的整合，但并不是各個學科知識簡單的疊加，而是各個學科素養之間的有效融合，所組成的一個有機整體。在幼兒的科學教育中，融入STEM教育，需要幼兒將跨學科的知識，運用到實際的問題中，從多元的觀點去考慮問題。因此，可以說STEM教育是將幼兒置在科學工程問題的情境之中，引導幼兒在解決問題過程中，逐漸建立起四項學科的內在聯系，屬于超越學習知識的思維結合。

同時，在現代化發展的今天，對幼兒園科學教育的核心素養目標，具有一定的時代性和前瞻性，主要為了培養幼兒在現實生活中，解決問題的知識和技能、態度和情感，本質上是涉及幼兒的邏輯思維，對問題的分析推理、假設、演繹等素養。更加重視對幼兒思考和創新等能力的培育。

2 STEM教育的特征

2.1學習的方法和過程

STEM教育，主要強調了將原本分散的四門學科，自然的組合成一個整體?？梢哉f，STEM教育強調了方法的學習，是一種跨學科和跨領域的學習。同時，在STEM教育融合的科學教育中，幼兒教師開始鼓勵幼兒參與整體學習的過程，不再是局限于對某一個片段的學習，這樣就有助于幼兒站在整體的角度上，去全面的思考問題，能夠充分激發起幼兒參與學習活動的積極性。并且，這樣富有挑戰性的學習活動，能夠鍛煉幼兒的責任意識，激活幼兒的思維和智力，促使幼兒敢于面對更多的挑戰。

2.2學習的設計和記錄

STEM教育主要是以問題解決為導向，來培養幼兒的實踐創新能力。因此，幼兒教師就可以通過真實的問題情境，讓幼兒感受到真實感，促使幼兒問題解決中，親身經歷科學研究的各個階段，思考在眾多的現象中，去選擇一個最為適合的答案。也就是說，STEM教育是一種強調設計性的學習，充分考慮到了各種可能性，能夠進一步發展幼兒的邏輯思維能力和交際能力。同時，STEM教育，也為幼兒的深度思考和學習，提供了有效的空間。幼兒教師通過對幼兒學習情況、學習表現和行為的記錄，能夠全面了解幼兒的學習需求和特征，有助于幼兒教師進行針對性的科學教學。

3 STEM教育在幼兒園科學教育中融合的有效策略

3.1準確定位目標

對于幼兒園的科學教育，主要是讓幼兒產生科學探究的興趣，體驗科學探究的過程，從而培養幼兒的科學探究精神和能力。因此，STEM教育與科學教育的融合，能夠讓幼兒根據自身的生活經驗，去主動獲取知識和技能，掌握認識事物的方法，了解到一些基本的科學概念，有助于幼兒形成對未知世界的積極探究態度。所以，幼兒教師就可以為幼兒創設生活化的問題情境，引導幼兒去自主發現和分析問題，對問題進行記錄、猜想和實驗驗證等一系列探究活動。這樣幼兒就會通過直接感知、實際操作、親身體驗，探索出解決問題的方法，促使幼兒可以改變原有的錯誤認知內容，掌握科學問題的解決手段和技巧，逐漸培養幼兒嚴謹認真、實事求是的科學態度。

同時，幼兒教師應充分彰顯出幼兒的學習主體地位，幼兒教師可以作為幼兒在探究活動中的引導者、支持者，通過問題啟發幼兒的思考，讓幼兒進行有目的性的學習和探究，獲得對相關科學問題的實質性理解，確保幼兒的科學素養得到有效的培養。比如：在科學活動《我喜歡的水果》中，幼兒教師要讓幼兒知道常見水果的色、味、外表和內部形態特點，感受水果外在和內部結構的美感，了解水果的多種吃法和營養價值。因此，幼兒教師可以讓幼兒自帶一個水果，組織幼兒以小組為單位，去互相交流水果的外形特征，并且引導幼兒探究不同水果內部結構，品嘗水果，總結對所研究水果完整的介紹。從而，幼兒通過體驗和感悟，認識到更多的水果，增長幼兒的見識和生活經驗。

3.2確定教學內容

在幼兒園的大部分活動，都是綜合性活動。比如，小班幼兒的積木搭建類活動，與STEM教育十分相似。因此，幼兒教師要全面掌握幼兒的學習需求，為幼兒選取符合其身心發展的STEM教育活動，從而來確定科學教育的內容。首先，幼兒教師要遵循科學原則，實現教育內容的趣味性和可操作性。其次，幼兒教師不斷收集科學探究的資源，并對之前開展的科學探究活動，按照STEM教育理念進行適當的優化和改進，來實現教學的最佳效果。

比如對于小班幼兒來說，幼兒教師要讓學生“認識長短”，就可以讓幼兒動手動腦，去正確判斷并描述物體的長短，掌握比較物體長短的方法，理解長短的相對性。因此，幼兒教師可以為幼兒準備若干個大小不同的長方形各色蠟光紙，以及為每個小組準備一個裝紙條的筐，組織幼兒通過多種方法去測量紙條的長短。例如，借助面條，引導去思考如何撕，并將兩根面條比一比長短。從而，通過幼兒不斷的比較，去感知比較的對象不一樣，同樣長度的物體比出的結果也會不同。

3.3聚焦核心概念

幼兒教師將STEM教育應用在科學教育中，可以統整多個領域的內容，幫助幼兒形成跨學科的整合性思維，強化幼兒對所學知識的進一步理解。因此，幼兒教師可以通過核心概念，去精心設計科學教育的內容，遵循邏輯順序來編排活動，體現出學科的內在邏輯和幼兒的學習邏輯。所以，幼兒教師要根據幼兒的認知經驗、學習方式，來確定幼兒所需要掌握的核心概念，并為其分解為多個具體概念，為幼兒層層漸進的引入知識，促使幼兒不斷拓展科學知識，形成良好的思維模式。

4 結束語

綜上所述，STEM教育在幼兒園教育中的融合，主要以問題解決為導向，鍛煉幼兒的邏輯思維、分析推理等綜合能力，促使幼兒具備科學素養和科學探究精神。這樣幼兒就會通過親身的參與，運用一些工具和資料，去探索出解決問題的方法，不僅可以改變原有的錯誤認知內容，還有助于幼兒掌握科學問題的解決手段和技巧，不斷拓展幼兒對科學知識的認識和理解，增強幼兒的實踐創新能力。從而，實現了幼兒跨學科和跨領域的學習，為幼兒的今后成長和發展奠定了良好的基礎。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）