淺析小學語文教育共同體建設中的實踐反思

于艷華

在當前，新課程改革正在如火如荼地開展中，這就使得小學語文教育面臨更大的壓力和挑戰。語文在教學中是基礎的學科，對學生的全面發展有著重要的作用，同樣，在小學語文教育中，語文教育共同體的構建有著重要的部分。因此，為了使得學生能夠均衡發展，在不同的區域中，不斷創新和完善教學模式，并且促進各個區域之間的均衡發展，不斷提高小學語文教育，促進教學發展，充分發揮小學語文教育共同體的作用，促進教學的均衡和長效發展。

在同一區域中，不同學校之間也會存在著人力、財力和物力水平之間的差距，尤其是在城鄉學校發展中，因為教育資源和條件的差異，導致他們在教學中存在著顯著的不同。城市作為教育高地，擁有著更為豐富的教學資源，相對來說農村小學則是教育洼地，各項基礎設施建設都有待完善，這也是多數地區面臨的教育問題。同時，我國領土廣大，教育作為國家的重要內容成為人們關注的對象，因此，怎樣實現城鄉小學之間語文教育的平衡？促進教育均衡發展成為擺在大家面前的重要課題。

1 語文教育共同體概念

關于共同體的概念，首次是由英國現代思想家齊格蒙特·鮑曼提出的，他的觀點認為共同體在社會中，因為某些主觀或者是客觀的存在的共同特征而構成的不同層次的團體或者是組織，其存在是客觀的。在美國，其管理大師彼得·圣吉將共同體成為是學習型組織，能夠讓人們及時發現自身的境地并能夠進行改變。在本文中，構建的小學語文教育共同體主要是在某區域范圍中，將新課程基本理論作為基礎，并且將促進師生共同發展作為目標，采用“分享合作，均衡發展”，將學科建設作為中心，并且關注項目攻關，將其作為行為方式，從而能夠在不同的學校之間構建出能夠有效活動和合作以及分享的組織，促進語文教學的長效發展。

2 小學語文教育共同體建設的實踐

在構建小學語文教育共同體的實踐中，其中主要是使用兩個平臺分析，從而能夠構建一個不受區域限制的共同體。其主要是從兩個方向進行：首先是在學校之間，促進不同學科的均衡和共同發展。促進教室和領導成為共同體。利用各個學科和階層，建立共同體實踐。其次是在城鄉之間形成與鄉鎮之間形成共同體。加強城鄉的不同學校之間形成共同體建設，做好統一教育，并且將課程和教學模式充分結合并同意，促進城鄉之間的均衡發展，實現教育的共同發展。

2.1 在“圖書漂流”活動下加強課外閱讀

“圖書漂流”也是當前我們構建城鄉教育共同體的重要的途徑和方式，主要是采用該方式選擇一些適合農村小學生的優秀的書籍和資料，從而有計劃地有針對性給給各個農村小學進行發放，指導學生開展閱讀，從而對教學理念和教學方式產生影響，不斷提高學生的語文閱讀習慣，提高他們的語文素養。直到現在，該“圖書漂流”方式共開展了幾輪。在首輪漂流活動中，主要是鼓勵自由閱讀。在第二輪漂流中，主要是促進師生共讀，在第三輪漂流中，主要是將深度閱讀作為主導。在該活動之下，“圖書漂流”便在學校中轟轟烈烈的開展起來，一些語文教師也在教學中將其納入到語文課程中，很多的家長支持學生進行課外書籍的購買。同時，“圖書漂流”活動的開展還促進了“書香校園”的構建，使得學校的文化氛圍不斷濃厚，并且兩類教育共同體也開始積極活動起來。

2.2 構建教學模式，提高課堂教學效率

在構建小學語文教育共同體中，其教學模式的構建十分苦難，并且容易被一些因素局限和影響，但是，該教學模式的構建本質上就有著重要的意義，特別是在促進語文教育工作開展中，不但能夠讓教師盡快實現教學目標，完善教師的教學方式，并且能夠促使各個地區的教育事業能夠統一發展，因此對于教育事業有著很強的意義。首先，在教育共同體構建之后，促進了學生對語文知識的掌握，并且促使他們不斷升華學習內容，顯著提高了學生的學習積極性，促進了語文教學的開展。其次，構建了更新的教學模式，并且幫助學生拓寬了學習的思路，促進了學生不斷開闊其眼界。另外，能夠讓不同學科之間實現綜合，不斷增強學生的基礎素質和能力，促進學生的綜合發展和全面發展，避免學生學習偏科的現象出現。同時，能夠促進師生之間的關系發展，不斷拉近師生關系，增強信任和尊重。并且能夠教師帶來明確的教學目標，在正確教學模式的指導下，促進教師和學生之間的知識疏導，并且能夠讓教師盡快實現教學目標。最后，該教學模式的構建可以促進教學事業的快速發展，能夠將教育帶到共同發展的過程中，可以促進語文教育的長效發展。

3 小學語文教育共同體建設的反思

3.1 構建小學語文教育共同體主要是促進區域教育發展和融合

在小學語文教育共同體的構建中，特別需要關注的是并非消滅區域中學校存在的“貧富”，而是需要充分使用小學優質資源，做好對農村學校薄弱環節的扶持，從而能夠將知識更加人本化，促進學習人本化，使得在教育圈中，不同人之間能夠充分發展個性，促進自我的展現，從而在教育中能夠實現對人的關注，促進學生的“自我實現”。這種精神主要是促進人的發展，并且對教育共同體中不同的學校的發展和教學模式進行改進和完善，改變語文教師的教學方式和行為，促進學生生存狀態的改善，從而讓他們能夠處在理想化的教育狀態中，不斷提高他們的行動和實踐。

3.2 小學語文教育共同體建設要基于共同的價值追求

在進行小學語文教育共同體構建中，第一時間得到了大家的積極參與和反映，并且也得到了相關學校領導的支持，這主要是因為在當前的語文教學中，特別是在新課程改革之后，一些傳統的教育習慣和方式依然存在，廣大共同體成員都希望能夠在這些試驗中，改變小學語文的教學現狀，并且能夠在實驗和研究之后，能夠實現創新和突破，尋找更為有效的路線，在進行不斷創新和實驗中，能夠促進自我價值的實現，并感悟到專業幸福，不斷獲得學習和的成就感。因此，該價值追求不但是現實的目標，更是共同愿景，也是因為這點，才能夠促進共同體建設的不斷發展，為其發展帶來了動力和保障。在這個基礎下，研究小學語文教育共同體都是要在實踐中不斷分析，并且為教學實踐帶來服務，并且需要共同體成員的相互監督和彼此的關注。在以上選擇的三項研究內容中，也是因為這點進行考慮的。另外，在語文新課程改革教學中，課外閱讀也是教學的重點，并且語文教師也都能夠深刻認識到“多讀書”的重要意義，在《語文課程標準》推出之后，更是對學生的課外閱讀提出了很高的要求，同時給學生課外閱讀的推廣帶來了參考。

3.3 構建小學語文教育共同體，需要充分結合不同等因素

在各地，因為區域差異和學校差異，以及教師和學生存在的個體差異等等，在這些客觀的差異條件下，構成共同體，從而讓共同體建立更加多元化，實現多樣化。構建該共同體并非一拍即合，需要在構建的過程中，對于不同的主體之間的差異能夠有效的結合，并且實現相互促進和發展。首先需要相互包容，在不同學校和地區以及教師之間，要實現良好的結合并且能夠相互包容，借鑒各方的優勢并進行互補。堅持共同發展原則，并且能夠關注整體利益，不斷優化個人利益。其次是相互影響。不同主體存在著不同的特點和優缺點，并且其處事方式也存在很大的差距，因此，要互相學習優點并不斷改正缺點，取其精華，棄其糟粕，這樣才能夠實現和諧共存，從而實現共同體真正作用的發揮。

4 結束語

綜上所述，在本文中，首先分析了在構建小學語文教育共同體中的一些實際的案例，并且將教育模式構建的意義和作用進行了論述。要進一步促進區域的教育整合，縮小差距，建立統一的教學模式，促進教學均衡發展就需要構建小學語文教育共同體。在兩個平臺中，加強建設共同體才能夠促進不同區域的協調發展，加強語文綜合性學習，促進了教學方式的優化和同意，并且促進了不同地區之間和城鄉之間的語文教學發展，真正實現了統一和均衡。在構建的共同體內部，必須要相互借鑒和相互學習，實現共同進步。共同體的建設也會是未來的發展方向和趨勢。

（作者單位：內蒙古赤峰市松山區松山七中）