小學低段科學建構抽象關聯的策略探究

沈菲

小學低段學生的思維模式以形象思維為主，而低段科學教學過程中難免會出現對抽象事物的認知，如何幫助低段學生建立抽象關聯是教學過程中的一個難點內容，筆者從模擬與體驗、技術與教具、活動與實踐三個方面進行研究，從而提升學生的思維能力，探尋一條如何在新課程標準指導下培養學生科學素養的有效途徑。

本文所述的“抽象關聯”是指因無形而看不見的事物相互之間發生的科學影響。小學低段學生思維方式主要以形象思維為主，對抽象事物的認知要以形象事物為依托。不能理解的概念較多，往往需要應用“具體實例”、“直觀特征”等形式來掌握概念。在課堂教學過程中，學生注意的穩定性不夠，無意注意仍起重要作用。此外，學生的自控能力較弱，容易受到自身及周邊環境的影響。

通過以上分析，低段學生對于科學課堂教學過程中，對出現的“抽象關聯”的理解存在思維困惑，因此，本文從課堂教學策略出發，通過技術與教育的運用、模擬與體驗的建立、活動與實踐的開展等環節，將抽象化的科學關聯具象化，從而達到提高科學教學效果的目的。

1 技術與教具的運用

1.1 運用技術

在素質教育不斷發展的今天，多媒體技術走進課堂早已經成為時代發展的需要，更是科學教育發展的需要。在科學教學中發揮著強大的作用。在實際教學過程中，多媒體技術越發多樣化，不僅僅是在圖片的處理上，還有視頻的展示。

當然實際教學過程中很多多媒體技術。例如在二年級《月相》這一教學內容中，月相大多是在夜晚，有時候還會受到陰雨天氣的影響。而且，讓二年級的小朋友去每天觀察月相，學生的自覺性不夠。綜合上述幾點原因，筆者認為達成理解“月亮隨著時間的改變是在變化的”這一抽象關聯，存在一定的困惑。在教學過程中，可以運用手機軟件——月相（安卓系統）、月亮（蘋果系統），通過軟件模擬不同時間月相的變化，從而實現教學目標。

1.2 借助教具

教具是以傳播科技、教育人為目的的實物，是科學教學過程中不可缺少的器材。具有直觀性、典型性和實踐性的特點。

在二年級《太陽的位置與方向》這一課時，如果遇上陰雨天氣，無法在外進進行實踐課程，在教學過程中用教具模擬太陽的東升西落，根據太陽所處的位置辨認方面，從而將太陽的位置與方向建立聯系。

巧妙的運用技術以及制作形象的教具，這對于幫助學生理解教學內容中的抽象關聯起到了非常重要的作用。

2 模擬與體驗的建立

模擬體驗即為情景模擬和角色體驗。該種教學方法，給小學低段科學教學過程中的抽象關聯搭建了一個良好的載體。通過情景化的教學模式，提升學生對抽象關聯的理解。

2.1 情景模擬

情景模擬也是一種教學方法。情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計教學情景，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。

例如，在二年級上冊科學《做一頂帽子》這一課中，引導學生建立材料與功能的聯系這一教學任務時，通過故事形式向學生介紹小豬佩奇一天中遇到的三個問題情境（大風的場景、日曬的場景以及暴雨的場景），豬爸爸只給小豬佩奇一頂很普通的帽子，這樣的情境問題用這一頂帽子無法解決，于是請學生幫忙想辦法解決其中的一個或幾個情境問題。教師給學生準備了防風帶、尼龍塑料、防曬玻璃紙這三種材料以及剪刀和膠帶。學生根據自己選擇的帽子的功能類型，小組討論設計后自主選取材料，制作相應功能的帽子。

通過情景模擬，快速高效的檢測學生的作品，不僅提升了課堂效率，而且進一步激發學生學習科學的興趣，為科學素養的培養創造了良好的基礎。

2.2 情境體驗

情境體驗是在教學過程中創設一定的情境，為學生創設各種體驗的途徑和舞臺，使學生充分發揮個人潛質，通過體驗來領悟知識、發展能力和建構意義的教學策略。

在二年級上冊科學教學第一單元第一課《地球家園中有什么》這一課中，對于完成“知道地球家園中的成員是相互聯系”這一教學目標時，教學過程如下：

教師：小朋友們，我們地球家園中可以沒有空氣嗎？

學生：不可以

教師：為什么呢？

學生1：沒有空氣我們就不能呼吸了！

學生2：沒有空氣動物也不能呼吸！

教師：小朋友們想不想體驗下沒有空氣的環境呢？

學生：想！

教師：請小朋友們，捏住鼻子，閉上嘴巴，保持不呼吸，看看你能堅持多久，堅持一會兒放開手，待會兒老師要請小朋友來說一說自己的感覺。

（學生體驗）

教師：哪位小朋友想來說一說自己剛才活動的感覺？

學生1：我感覺有一股氣要往鼻子里沖出來

學生2：我一開始感覺還好，后來越來越難受，然后忍不住放開手

學生3：我也感覺很難受，后來呼吸空氣了，感覺不難受了，舒服多了

教師：剛才小朋友們體驗了一小會兒沒有了空氣，我們人就會很難受，除了我們人之外，還有沒有別的成員會感覺到難受嗎？

學生1：小貓、小狗、小鳥

學生2：小草······

通過以上設置引導學生進行情境體驗的教學過程，學生深刻體會到空氣與人、動植物之間存在著重要的聯系這一抽象關聯，進而領會到空氣在地球家園中的重要性。

3 活動與實踐的開展

小學科學實踐活動主要是培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生養成良好的科學素養。因此，現場實踐是科學課堂教學過程中一項重要的內容，但是現場實踐對于課堂記錄的把控存在一定的困難，低段學生的學習注意主要以無意注意為主，容易受外界不可控因素影響，因此，教學過程中采取課堂教學與現場實踐結合的方式，明確實踐任務。本文從關聯的情境推理和關聯的結構推理兩方面展開討論。

3.1 關聯的情境推理

在解決教學過程中的抽象關聯問題時，通過創設層層遞進的問題情境，為學生搭建理解抽象關聯的橋梁，從而達到理解的目的。

在二年級第一單元《土壤—動植物的樂園》一課中，通過引導學生到校園中的一塊土壤中去，仔細觀察、研究，從而校園中的動植物與土壤的關系這一抽象關聯。

在教學過程中，引導學生對土壤中的生物按一定的順序進行細致而全面地觀察，如實地記錄數據。

首先，學生站在花壇邊進行觀察，他們可以觀察到土壤中月季等植物，也可以看到螞蟻一類的動物，接著鼓勵學生走到花壇中間蹲下來觀察，可以發現蝸牛等小動物，最后引導學生用小棒撥開落葉，甚至輕輕撥開松軟的泥土進行觀察可以看到蚯蚓、西瓜蟲等小動物。

學生通過親身實踐觀察，發現土壤是動植物的樂園，它們之間有著密切的聯系這一自然現象。

3.2 關聯的結構推理

在解決教學過程中的抽象關聯問題時，通過對物體結構的理解，從物體的結構出發，為學生搭建理解抽象關聯的橋梁，從而達到理解的目的。

在一年級下冊第二單元《觀察一種動物》一課中，對于蝸牛能在地面上爬行這一現象，推廣到蝸牛能利用腹足在很多物體表面緩慢爬行這一事實，兩者之間存在一定的抽象關聯。教學過程中通過對蝸牛腹足這一結構認識，從結構出發，推理得到蝸牛能在木棒以及棉線等物體上爬行。

教學過程中，首先實踐觀察蝸牛能在透明玻璃片上爬行這一現象，然后引導學生將玻璃片豎起來，發現蝸牛沒有掉下來，接著引導學生將玻璃片倒過來觀察發現，蝸牛依然緊緊的“吸”在玻璃片上，通過玻璃片，仔細觀察蝸牛的腹足，發現蝸牛的腹足柔軟寬大，能夠“包裹住”物體，進而推導蝸牛能在細線和竹棒也能爬行這一現象，最后通過實驗檢驗蝸牛能在木棒以及細線上爬行。

當然，要在掌握學生的最近發展區的前提下，通過實踐觀察，建立已有知識與相應的抽象關聯之間的橋梁，幫助提升學生的科學素養。紙上得來終覺淺，科學規律的習得是要幫助學生解決實際問題。

4 結束語

綜上所述，小學低段科學中遇到的抽象關聯，從學生實際情況出發，通過教具與技術的運用、模擬與體驗的建立以及活動與實踐的開展這三個角度，促進學生體味到科學事物之間的抽象關聯，從而提高學生的科學素養。當然這三方面既相互獨立又相互補充，一堂課可以選取一個角度也可以從多個角度出發解決課堂中的抽象關聯。學生科學知識的獲得是一個不斷積累的過程，其科學素養的提升也是一個動態發展的過程，在這個過程中引導學生主動發現、主動反思，從而促進綜合素養的達成，是本研究一直在嘗試的策略。當然提升學生對抽象事物的認知還有很多值得嘗試的策略，值得深究。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區赭山小學）