大學思想政治教學培養學生核心價值觀的策略探究

周晶

在新課改的過程之中思想政治教育備受關注，為了實現學生的良性成長和發展，許多老師以學生核心價值觀的培養為依據，著眼于學生的學習能力以及個性化成長和發展要求，將創造新的教學策略和教學手段，保障學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而在自主學習和實踐研究的過程之中，產生源源不斷的學習動力，掌握適合自己的學習技巧和方式，本文以大學思想政治教學為分析對象，了解培養學生核心價值觀的相關策略及要求，以期為促進大學思想政治教育教學質量及水平的提升提供一定的借鑒。

思想政治教育符合時代發展的要求，對提升學生的綜合素養大有裨益，在開展思想政治教育教學實踐活動之前，老師需要了解學生的價值觀，分析學生的學習能力以及個人的個性化成長和發展要求，圍繞學生設置相應的教學內容，將核心價值觀融入大學生思想政治教育教學環節，充分體現學生的主體價值，保障學生能夠在與老師進行交流和溝通的過程中說出個人的真實意見和想法，規范個人的言行舉止，樹立正確的人生三觀。

1 思想政治教學培養學生核心價值觀的作用

學術界在對大學思想政治教學進行分析和研究時明確提出，這一學科的教學實踐活動具有極為明顯的時代價值以及社會意義，老師除了需要注重簡單理論知識的學習之外，還需要引導學生在自主學習的過程之中規范個人的言行舉止，學會與老師進行交流，積極接受優秀思想文化的熏陶，實現個人的良性成長。其中核心價值觀教育是高校思想政治教育中的核心以及要點，老師需要抓住這一重要環節與學生進行交流，注重情感上的互動，以此來保障學生產生更多的學習動力。

1.1 有利于實現中國夢

在推動市場經濟體制改革的過程之中我國提出了中國夢這一重要的構想，中國夢的實現離不開全體社會公眾，因此在推動課程改革的過程之中，我國高校也需要著眼于社會發展的現實條件，明確中國夢實現的核心要求，積極結合目前教育教學改革之中所存在的各類不足以思想政治教育為著眼點和教學依據。其中學生中學人生三觀的樹立以及引導尤為關鍵，這一點也是核心價值觀之中的中心，老師需要重新調整教育教學方向，關注與學生之間的互動，了解學生的個性化成長和發展要求，只有這樣才能夠擺脫傳統教學模式的桎梏，實現教學資源的優化配置和利用，保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下學有所成、學有所獲。

1.2 有利于學生的全面成長，

不管是新課程改革還是教育事業的發展都明確強調了學生的主體地位，任何教學實踐活動的開展都必須要以學生為中心，圍繞學生的個體差異性以及個性化發展要求精心篩選教學內容和教學形式，培養學生自主學習的行為習慣，保障學生能夠在老師的引導之下實現個人的良性成長。其中以核心價值觀培養為切入點的思想政治教學對調動學生的參與積極性、實現學生的全面成長和發展意義重大，老師需要著眼于時代發展變革的實質條件，明確不同教學緩解的核心要求，積極彰顯核心價值觀的時代特征。在人類文明進程不斷加快的今天，思想政治教育備受關注，這一學科的教學內容和教育形式產生了極大的變化，為了實現與時俱進，更好地體現歷史規律與時代精神理念之間的內在邏輯聯系，老師可以著眼于大學思想政治教育教學的現實條件，培養學生良好的核心價值觀，讓學生能夠對時代精神有一個客觀的認知和理解，從而主動規范個人的言行舉止，在自主學習和社會實踐的過程之中規范充分的發揮個人的價值以及作用，為時代的發展以及人的文明精神做出自身應有的貢獻。

2 大學思想政治教育中學生核心價值觀的培養現狀

結合上文的相關分析不難發現，在大學思想政治教育教學實踐的過程，核心價值觀和學生綜合素養的培養尤為重要，老師需要注重理論分析與實踐研究之間的結合，關注與學生之間的及時交流和溝通，了解學生的真實狀態，跟蹤學生的學習能力以及學習態度，以此來更好的調整后期的教育教育教學方向。盡管一直以來我國十分注重思想政治教育，并將核心價值觀融入其中，充分體現與持續性的教育教學理念。但是與其他教學板塊相比，思想政治教育的實踐性和應用性比較明顯，需要老師花費更多的時間和精力。有一部分老師沒有意識到思想政治教育以及核心價值觀培養的重要價值和作用，所采取的教學模式過于落后和傳統，實質的教學質量和教學水平不容樂觀，嚴重束縛了學生的個性化成長以及思想政治教育教學實踐活動的順利開展。

2.1 學生缺乏社會責任感

思想政治教育要求老師站在時代發展的角度，著眼于時代對人才培養的實質需求調整教學策略和教學方向，充分體現這一學科教學的治療作用以及時代意義。但是結合相關實踐調查不難發現，許多大學生缺乏領導社會責任意識，沒有意識到個人對社會的重要價值以及作用，因此在自主實踐以及學習的過程之中缺乏一定的主觀能動性以及學習自信心，往往疲于應付老師所布置的作業，個人的學習能力以及自我控制和反省能力相對較差。另外，在推動市場經濟改革的過程之中，我國的綜合國力有了極大的提升，人們的生活質量越來越高，有的家長沒有掌握正確的家庭教育方式，對學生比較溺愛，最終導致許多的學生直接以自我為中心，在進入大學之后缺乏一定的集體榮譽感以及與他人合作的精神，難以迅速融入到不同的集體之中，因此無法與他人建立良好的社交關系，社會責任感嚴重缺失。

2.2 缺乏個人理想信念

在對大學生的思想政治教育現狀進行分析和研究時可以看出，許多大學生非常注重現實，忽略了個人的人生理想，直接將實際利益作為自身的最終價值目標。學生在思想政治學習的過程之中缺乏一定的主觀能動性，往往認為這一學科學習對個人的幫助不大，因此將主義精力放在找工作上，過于注重自身的硬性條件，沒有分析個人的人生觀價值觀以及理想觀，缺乏一定的理想信念，在遇到困難的過程之中極易出現放棄以及退卻的心理。

2.3 是非判斷能力不足

大學生正處于個人人生觀樹立的黃金階段，這一部分學生的社會生活實踐經驗不足，正處于社會與學校銜接的環境之中，因此極易受到外部不確定性因素的影響。在與他人進行交流互動時大學生出現了是非判斷錯誤的現象，個人的判斷能力不足，難以綜合考慮不同的影響要素，比如有的學生知道考試作弊是不良行為，但是仍然會在考試的過程之中抄襲他人的試卷，希望通過這種方式來順利的通過考試并拿到最終的畢業證。這種錯誤的判斷方式以及行為模式嚴重影響了思想政治教育工作的大力落實，同時學生也無法實現個人核心價值觀的有效處理，實質的思想政治教育質量和教育水平呈現不斷的下降趨勢，嚴重影響了高效教學實踐活動的順利開展。

3 大學思想政治教育培養學生核心價值觀的策略

為了避免上文之中所存在的各類不足，我國高校在大學思想政治教育教學實踐的過程之中需要著眼于核心價值觀培養的相關要求，不斷實現學生的個性化成長。

首先，學校需要以培養學生良好的社會責任感為依據，積極整合思想政治教育內容以及方式，站在學生的角度思考和分析問題，提升學生和社會責任感，保障學生能夠主動關心國家的發展以及民族的發展。其中教學內容的革新最為關鍵，老師需要將更多時代性的教學內容學融入課堂中，引導學生、鼓勵學生，讓學生自主分析和自主實踐。

其次，學校需要注重對學生人生理想信念的教育，讓學生樹立自己的夢想，從而以一個更加積極向上的態度接受優秀思想文化的熏陶，主動完成思想政治教育學習任務，實現個人的良性成長。

最后，老師需要加強與學生之間的交流，思考問題和分析問題，鼓勵學生自主實踐，讓學生在與他人進行交流和溝通的過程中提高個人的是非判斷能力，綜合考慮不同的影響要素，學會利用個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用，從而主動的規范個人的言行舉止，積極接受老師在思想教育上的引導。

4 結語

大學思想政治教育中學生核心價值觀的培養是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老是需要注重時間和精力的有效匹配，關注學生之間的溝通以及思想上的交流，以此來更好的實現有的放矢。

（作者單位：江蘇海事職業技術學院）