高中語文教學(xué)中整本書閱讀活動的推進(jìn)

黃小紅

整本書是我國古代教育教學(xué)對象，無論是在官學(xué)還是在私學(xué)求學(xué)的學(xué)生，他們要研讀的數(shù)目都是整本書。與我們現(xiàn)在常見的單文本閱讀相比，在整本書閱讀過程中，學(xué)生們可以接觸到相對完整的文化場域，更容易獲得語文綜合素養(yǎng)上的提升。所以，在高中語文閱讀過程中推廣整本書閱讀既是消減“速食主義”“快餐文化”背景下，浮躁心態(tài)對高中生的不利影響的有效辦法，也是傳統(tǒng)優(yōu)良傳統(tǒng)，提升學(xué)生閱讀策略運(yùn)用靈活性、發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要。那么在高中語文教學(xué)中，我們該如何推進(jìn)整本書閱讀活動呢？總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下辦法：

1 影視導(dǎo)入，吸引學(xué)生

興趣是讓學(xué)生在整本書閱讀過程中積極參與的情感基礎(chǔ)，學(xué)生的整本書探究活動需要興趣的指引與維持。而要想吸引在視覺文化浸潤下長大的高中生的閱讀興趣，我們不妨從被改編成經(jīng)典影視作品的文學(xué)作品入手，充分利用現(xiàn)有影視資源幫助學(xué)生將個人探究興趣從影視作品轉(zhuǎn)移到文學(xué)名著原文，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們在整本書閱讀過程中的主動探究興趣。

例如：在以《三國演義》為閱讀對象的整本書閱讀過程中，我先利用多媒體展示了新版三國演義主題曲視頻，然后問學(xué)生們：“你們知道這是哪部經(jīng)典作品的主題曲嗎？該作品講述了什么樣的故事呢？”以超強(qiáng)的視聽體驗(yàn)刺激了學(xué)生的大腦中樞，將學(xué)生帶入三國爭霸情境。

隨后，我利用PPT展示《三國演義》一書中的曹操橫槊賦詩的片段，并讓學(xué)生們試著閱讀該片段，并說一說新版三國是否準(zhǔn)確演義了曹操形象?！安詈枚嘌?！這里的曹操好威風(fēng)，而電視劇里的有點(diǎn)搞笑。”“對，曹操應(yīng)該是唱出來的，而電視劇里是背課文，哈哈?！薄瓕W(xué)生們紛紛點(diǎn)評道。

在該教學(xué)過程中，我從學(xué)生們喜歡并熟知的影視作品入手，推進(jìn)《三國演義》整本書閱讀活動，讓學(xué)生們在名著原文中人物形象和影視作品中人物形象的對比中，感知到了以觀看影視作品品讀文學(xué)名著的局限，從而燃起了強(qiáng)烈的名著原文閱讀熱情。

2 制定計劃，有序推進(jìn)

整本書閱讀活動是一項長期的活動，該活動的進(jìn)行需要經(jīng)歷較長的時間。而要想讓這一長期性活動的順利推進(jìn)，就需要在活動展開指出，對本次活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，讓每個學(xué)生都能在閱讀計劃的指引之下，有條不紊的進(jìn)行整本書閱讀。

例如：在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，我先利用多媒體展示《紅樓夢》圖書簡介和章節(jié)目錄。然后讓學(xué)生們按照“先緩后急”的原則制定符合個人閱讀實(shí)際的閱讀計劃。接著，我隨機(jī)選取一名學(xué)生展示自己的閱讀計劃，讓其他學(xué)生對該閱讀計劃發(fā)表自己的看法。

最后，由學(xué)生們共同討論確定閱讀過程中階段性指導(dǎo)和驗(yàn)收時間，方便了文本閱讀過程中各種閱讀指導(dǎo)活動和經(jīng)驗(yàn)交流活動的組織。

在該教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們制定個人閱讀能力相符的閱讀計劃，以階段性的教學(xué)目標(biāo)化解了整本書閱讀難題，提升了整本書閱讀活動的系統(tǒng)性和規(guī)范性，讓整本書閱讀活動能夠在閱讀規(guī)劃的引導(dǎo)下有序推進(jìn)。

3 組織活動，鼓勵思辨

閱讀是一種極具主觀性的意識活動、情感活動，閱讀的最終目的是讓學(xué)生們在主動行動文本解讀過程，獲得間接的情感體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)。因此，無論是單篇還是整本書閱讀過程，學(xué)生們的閱讀活動都不能是盲目的、機(jī)械的，而應(yīng)該是思辨性的。而要想在整本書閱讀過程中，強(qiáng)化學(xué)生的思辨行為，我們就要在階段性驗(yàn)收過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織文本討論活動。

例如：在對整本書《邊城》的閱讀過程中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織了一次名為“翠翠的愛情”的主題探究活動。

首先，我問學(xué)生們：“在翠翠的愛情故事里出現(xiàn)了幾個重要人物，他們分別是如何向翠翠表達(dá)愛意的，翠翠喜歡誰？你覺得翠翠最后能夠和自己喜歡的人在一起嗎？”然后，我讓學(xué)生們以組為單位自由討論，在觀點(diǎn)的表達(dá)中完成智慧交鋒，在與同伴的爭論中深化了對文本故事情節(jié)和人物形象的思考。

在該教學(xué)過程中，我以組織主題活動的方式，引發(fā)了學(xué)生對文本內(nèi)容的思考，讓學(xué)生們充分調(diào)動閱讀所得、參與到與同伴的智慧交鋒之中，在努力思辨中形成了個性化的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)。

4 多元展示，肯定個性

整本書閱讀活動是一種綜合性的文本。每個學(xué)生在整本書閱讀過程中興趣點(diǎn)、研讀與思考方向都是不盡相同的，因此學(xué)生們從文本閱讀中獲得知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟都是不盡相同的。因此，在驗(yàn)收學(xué)生的整本書閱讀成果知識，我們就務(wù)必要尊重這一教學(xué)現(xiàn)狀，以多元化的教學(xué)方式推進(jìn)整本書閱讀過程中的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。

例如：在《紅樓夢》整本書閱讀活動的驗(yàn)收過程中，我讓學(xué)生們各盡其能，以自己喜歡的方式展示自己的閱讀收獲。無論是對人物形象的品析、對人物關(guān)系的梳理，還是對文本中詩文的解讀、對文本中美食的探究都可以成為收獲展示對象。圖片、表格、報告、論文等都可以成為文本呈現(xiàn)形式。

這一教學(xué)評價活動的組織不僅有效的兼顧了學(xué)生的個性化特點(diǎn)，而且提升了高中語文整本書閱讀成果的豐富性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 提供書單，增加選擇

高中整本書閱讀活動，是學(xué)生自主閱讀活動。學(xué)生們對待整本書閱讀活動的態(tài)度應(yīng)該是自覺的、主動，而要想讓學(xué)生在整本書閱讀過程中自覺閱讀，就要增加學(xué)生們的閱讀選擇，讓學(xué)生們可以讀自己喜歡的書。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們就不妨給學(xué)生們訂立一個閱讀書單。語文的外延是幾乎與生活等同的，故在書單編訂過程中，我們可選的閱讀指導(dǎo)書目也是非常多的，除了課本中指定的課外讀物之外，我們還可以根據(jù)課文文本提煉出各種各樣的整本書閱讀方向。

例如：在高中整本書閱讀指導(dǎo)過程中，我給學(xué)生們訂立的書單包括以下四個模塊——

第一個模塊是課本推薦書目，即語文教材中推薦閱讀的書目包括《三國演義》《紅樓夢》《平凡的世界》《鄉(xiāng)土中國》《戰(zhàn)爭與和平》等等，這部分書目是學(xué)生們的必讀書目。

第二個模塊是課文衍生模塊，即我在對語文課文進(jìn)行教學(xué)的過程中想到的文本，與課本之間存在著某種聯(lián)系，是對課堂教學(xué)的衍生。其中包括從《孔雀東南飛》教學(xué)過程中抽象出的愛情悲劇主題，由此提出的《梁?！贰读_密歐與朱麗葉》《杜十娘怒沉百寶箱》;從從《竇娥冤》文本，可以鏈接出《救風(fēng)塵》《單刀會》等等。

第三個模塊是教師推薦模塊，即我認(rèn)為高中生應(yīng)該閱讀的數(shù)目，包括《論語》《儒林外史》《悲聲慘的世界》《吶喊》《四世同堂》等等。

第四個模塊是學(xué)生推薦模塊，即學(xué)生們喜歡或度過的作品，包括《三體》《流浪地球》《許三觀賣血記》《金粉世家》等等。

在這個清單中除了給出了閱讀指導(dǎo)篇目之外，還對各個作品進(jìn)行了情節(jié)簡介和主題介紹。在整本書閱讀活動組織過程中，我除了組織以書名為主題的閱讀活動之外，還曾多次組織以“閱讀主題”為依托，不指定閱讀篇目的閱讀活動，讓學(xué)生依據(jù)主題要求自選文本，并以讓學(xué)生們依照閱讀所得，論述主題的方式，進(jìn)行活動總結(jié)。這樣以來，不僅增加了學(xué)生的閱讀選擇，而且也促進(jìn)了學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)生們在有限的時間內(nèi)了解了更多的故事。

6 確保時間，有效監(jiān)督

與其它階段的學(xué)生相比，高中生的課業(yè)壓力是比較繁重、文化速食心態(tài)明顯。而整本書閱讀的耗時又是比較長的，所以在高中語文整本閱讀活動實(shí)施過程中，常常會出現(xiàn)半途而廢或草草了事的問題。故要想如何確保學(xué)生具備足夠的閱讀時間，也是每高中語文教師在組織語文整本書閱讀活動時必須思考的問題。

例如：在整本書閱讀活動組織過程中，我除了在語文授課過程中給學(xué)生們預(yù)留出了單獨(dú)的課堂學(xué)習(xí)時間之外，還以閱讀分享的方式監(jiān)測學(xué)生們的課下閱讀活動。在課下閱讀過程中學(xué)生們每天都要分享自己的閱讀所得，在日常授課過程中是以課堂展示的方式，在假日時間則采取了微信閱讀打卡的方式。

這樣以來，不僅減少了學(xué)生在閱讀過程中的孤獨(dú)感，讓學(xué)生們在同伴的陪伴下，堅定了自身的整本書閱讀之心，而且也助力了學(xué)生閱讀總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，確保了學(xué)生們能夠在日常學(xué)習(xí)中預(yù)留出足夠的閱讀時間。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中推廣整本書閱讀是時代發(fā)展的要求。要想促進(jìn)整本書閱讀活動在高中語文教學(xué)中的順利推進(jìn)，就要深度挖掘有效教學(xué)資源，以系統(tǒng)性、生本性、多元性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成文本解讀任務(wù)，獲得個性化語文閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：浙江省樂清中學(xué)）