高中語文教學中整本書閱讀活動的推進

黃小紅

整本書是我國古代教育教學對象，無論是在官學還是在私學求學的學生，他們要研讀的數目都是整本書。與我們現在常見的單文本閱讀相比，在整本書閱讀過程中，學生們可以接觸到相對完整的文化場域，更容易獲得語文綜合素養上的提升。所以，在高中語文閱讀過程中推廣整本書閱讀既是消減“速食主義”“快餐文化”背景下，浮躁心態對高中生的不利影響的有效辦法，也是傳統優良傳統，提升學生閱讀策略運用靈活性、發展學生語文綜合素養的需要。那么在高中語文教學中，我們該如何推進整本書閱讀活動呢？總結自己的教學實踐，我總結出了以下辦法：

1 影視導入，吸引學生

興趣是讓學生在整本書閱讀過程中積極參與的情感基礎，學生的整本書探究活動需要興趣的指引與維持。而要想吸引在視覺文化浸潤下長大的高中生的閱讀興趣，我們不妨從被改編成經典影視作品的文學作品入手，充分利用現有影視資源幫助學生將個人探究興趣從影視作品轉移到文學名著原文，進而強化學生們在整本書閱讀過程中的主動探究興趣。

例如：在以《三國演義》為閱讀對象的整本書閱讀過程中，我先利用多媒體展示了新版三國演義主題曲視頻，然后問學生們：“你們知道這是哪部經典作品的主題曲嗎？該作品講述了什么樣的故事呢？”以超強的視聽體驗刺激了學生的大腦中樞，將學生帶入三國爭霸情境。

隨后，我利用PPT展示《三國演義》一書中的曹操橫槊賦詩的片段，并讓學生們試著閱讀該片段，并說一說新版三國是否準確演義了曹操形象?！安詈枚嘌?！這里的曹操好威風，而電視劇里的有點搞笑?！薄皩?，曹操應該是唱出來的，而電視劇里是背課文，哈哈?！薄瓕W生們紛紛點評道。

在該教學過程中，我從學生們喜歡并熟知的影視作品入手，推進《三國演義》整本書閱讀活動，讓學生們在名著原文中人物形象和影視作品中人物形象的對比中，感知到了以觀看影視作品品讀文學名著的局限，從而燃起了強烈的名著原文閱讀熱情。

2 制定計劃，有序推進

整本書閱讀活動是一項長期的活動，該活動的進行需要經歷較長的時間。而要想讓這一長期性活動的順利推進，就需要在活動展開指出，對本次活動進行系統的規劃，讓每個學生都能在閱讀計劃的指引之下，有條不紊的進行整本書閱讀。

例如：在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，我先利用多媒體展示《紅樓夢》圖書簡介和章節目錄。然后讓學生們按照“先緩后急”的原則制定符合個人閱讀實際的閱讀計劃。接著，我隨機選取一名學生展示自己的閱讀計劃，讓其他學生對該閱讀計劃發表自己的看法。

最后，由學生們共同討論確定閱讀過程中階段性指導和驗收時間，方便了文本閱讀過程中各種閱讀指導活動和經驗交流活動的組織。

在該教學過程中，我通過引導學生們制定個人閱讀能力相符的閱讀計劃，以階段性的教學目標化解了整本書閱讀難題，提升了整本書閱讀活動的系統性和規范性，讓整本書閱讀活動能夠在閱讀規劃的引導下有序推進。

3 組織活動，鼓勵思辨

閱讀是一種極具主觀性的意識活動、情感活動，閱讀的最終目的是讓學生們在主動行動文本解讀過程，獲得間接的情感體驗或生活經驗。因此，無論是單篇還是整本書閱讀過程，學生們的閱讀活動都不能是盲目的、機械的，而應該是思辨性的。而要想在整本書閱讀過程中，強化學生的思辨行為，我們就要在階段性驗收過程中，根據教學實際組織文本討論活動。

例如：在對整本書《邊城》的閱讀過程中，我根據教學實際組織了一次名為“翠翠的愛情”的主題探究活動。

首先，我問學生們：“在翠翠的愛情故事里出現了幾個重要人物，他們分別是如何向翠翠表達愛意的，翠翠喜歡誰？你覺得翠翠最后能夠和自己喜歡的人在一起嗎？”然后，我讓學生們以組為單位自由討論，在觀點的表達中完成智慧交鋒，在與同伴的爭論中深化了對文本故事情節和人物形象的思考。

在該教學過程中，我以組織主題活動的方式，引發了學生對文本內容的思考，讓學生們充分調動閱讀所得、參與到與同伴的智慧交鋒之中，在努力思辨中形成了個性化的文本閱讀經驗。

4 多元展示，肯定個性

整本書閱讀活動是一種綜合性的文本。每個學生在整本書閱讀過程中興趣點、研讀與思考方向都是不盡相同的，因此學生們從文本閱讀中獲得知識經驗與學習感悟都是不盡相同的。因此，在驗收學生的整本書閱讀成果知識，我們就務必要尊重這一教學現狀，以多元化的教學方式推進整本書閱讀過程中的總結評價環節。

例如：在《紅樓夢》整本書閱讀活動的驗收過程中，我讓學生們各盡其能，以自己喜歡的方式展示自己的閱讀收獲。無論是對人物形象的品析、對人物關系的梳理，還是對文本中詩文的解讀、對文本中美食的探究都可以成為收獲展示對象。圖片、表格、報告、論文等都可以成為文本呈現形式。

這一教學評價活動的組織不僅有效的兼顧了學生的個性化特點，而且提升了高中語文整本書閱讀成果的豐富性，鍛煉了學生的創新能力。

5 提供書單，增加選擇

高中整本書閱讀活動，是學生自主閱讀活動。學生們對待整本書閱讀活動的態度應該是自覺的、主動，而要想讓學生在整本書閱讀過程中自覺閱讀，就要增加學生們的閱讀選擇，讓學生們可以讀自己喜歡的書。而要想實現這一教學目標，我們就不妨給學生們訂立一個閱讀書單。語文的外延是幾乎與生活等同的，故在書單編訂過程中，我們可選的閱讀指導書目也是非常多的，除了課本中指定的課外讀物之外，我們還可以根據課文文本提煉出各種各樣的整本書閱讀方向。

例如：在高中整本書閱讀指導過程中，我給學生們訂立的書單包括以下四個模塊——

第一個模塊是課本推薦書目，即語文教材中推薦閱讀的書目包括《三國演義》《紅樓夢》《平凡的世界》《鄉土中國》《戰爭與和平》等等，這部分書目是學生們的必讀書目。

第二個模塊是課文衍生模塊，即我在對語文課文進行教學的過程中想到的文本，與課本之間存在著某種聯系，是對課堂教學的衍生。其中包括從《孔雀東南飛》教學過程中抽象出的愛情悲劇主題，由此提出的《梁?！贰读_密歐與朱麗葉》《杜十娘怒沉百寶箱》;從從《竇娥冤》文本，可以鏈接出《救風塵》《單刀會》等等。

第三個模塊是教師推薦模塊，即我認為高中生應該閱讀的數目，包括《論語》《儒林外史》《悲聲慘的世界》《吶喊》《四世同堂》等等。

第四個模塊是學生推薦模塊，即學生們喜歡或度過的作品，包括《三體》《流浪地球》《許三觀賣血記》《金粉世家》等等。

在這個清單中除了給出了閱讀指導篇目之外，還對各個作品進行了情節簡介和主題介紹。在整本書閱讀活動組織過程中，我除了組織以書名為主題的閱讀活動之外，還曾多次組織以“閱讀主題”為依托，不指定閱讀篇目的閱讀活動，讓學生依據主題要求自選文本，并以讓學生們依照閱讀所得，論述主題的方式，進行活動總結。這樣以來，不僅增加了學生的閱讀選擇，而且也促進了學生間的優勢互補，在學生們在有限的時間內了解了更多的故事。

6 確保時間，有效監督

與其它階段的學生相比，高中生的課業壓力是比較繁重、文化速食心態明顯。而整本書閱讀的耗時又是比較長的，所以在高中語文整本閱讀活動實施過程中，常常會出現半途而廢或草草了事的問題。故要想如何確保學生具備足夠的閱讀時間，也是每高中語文教師在組織語文整本書閱讀活動時必須思考的問題。

例如：在整本書閱讀活動組織過程中，我除了在語文授課過程中給學生們預留出了單獨的課堂學習時間之外，還以閱讀分享的方式監測學生們的課下閱讀活動。在課下閱讀過程中學生們每天都要分享自己的閱讀所得，在日常授課過程中是以課堂展示的方式，在假日時間則采取了微信閱讀打卡的方式。

這樣以來，不僅減少了學生在閱讀過程中的孤獨感，讓學生們在同伴的陪伴下，堅定了自身的整本書閱讀之心，而且也助力了學生閱讀總結習慣的養成，確保了學生們能夠在日常學習中預留出足夠的閱讀時間。

綜上所述，在高中語文教學中推廣整本書閱讀是時代發展的要求。要想促進整本書閱讀活動在高中語文教學中的順利推進，就要深度挖掘有效教學資源，以系統性、生本性、多元性的教學引導，幫助學生完成文本解讀任務，獲得個性化語文閱讀體驗。

（作者單位：浙江省樂清中學）