初中地理教學優(yōu)化開展探究

徐萌

伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何通過教學優(yōu)化的進行，達成教學方法的革新與教學效率的提升，就成為每一個教師教學研究的重點。對于初中地理而言也是如此，雖然其并不是中考的必要考察內容，但地理教學的進行可以促進學生能力的發(fā)展，這對于學生個人的發(fā)展有著有利的影響。所以作為初中地理教師，在教學中也就要能將地理教學的優(yōu)化重視起來，使用有效的教學方法達成教學優(yōu)化。本文對初中地理教學優(yōu)化開展的方法進行了研究，并在此基礎上提出了幾點實現地理教學有效優(yōu)化的策略，希望能對教師的教學優(yōu)化幫助。

1 當前教學中存在的問題

在當前的初中地理教學中，由于部分教師教學理念或教學方法的不當，使得教師的教學存在一些問題，接下來筆者講解和研究發(fā)現，對其中較為突出的幾個問題進行闡述。

1.1 教學目標設計不明確

在當前的教學中筆者發(fā)現，有教師并沒有意識到教學目標設計對于教學的指向作用，其在進行教學設計時也并不會將教學目標作為教學設計的重要環(huán)節(jié)。這樣的不當認知就使得教師在教學過程中總是會按照自己的經驗來控制各個環(huán)節(jié)的用時，又由于這樣的教學設計經常會在教學中被被各種事件所影響，就造成教師的教學不能有序的進行。有時甚至會出現即將下課但教學重點知識還未得到有效展現的情況。

1.2 教學展示的低效

地理作為一門綜合性較強的學科，其涉及到的知識類型多種多樣，在其中有很多內容也具有一定的抽象性，而為了達成這些知識的有效展現，教師在實際的教學過程中就需要能利用教學工具對其進行展示。但在過去的教學中，由于教學工具的限制使得教師只能借助黑板來進行教學展示，這樣的教學展示效果無法得到保障。在如今，雖然多媒體教學工具已經得到了普及，但筆者在研究中發(fā)現有相當一部分教師并不能將多媒體有效的運用到教學中，這使得教學展示的效果較差。

1.3 教學方法單一，教學效果較差

教學方法是教師開展教學所使用的方法，在當前仍有相當多的教師采用傳統(tǒng)的講授法進行地理知識的教學，這種教學方法雖然可以較為有效的實現對理論知識的傳達，但在其教學模式之中，由于過于強調教師的作用，就壓制了學生的個性發(fā)展。

2 實現地理教學優(yōu)化的策略

基于對上述問題的研究，筆者結合教學實際，提出了幾點可以實現教學有效優(yōu)化的策略。

2.1 結合教材研究，實現目標設計

為了實現教學優(yōu)化的進行，教師在教學之中就要能認識到教學目標對于教師教學過程的指導作用，并將教學目標的有效創(chuàng)建重視起來。而為了達成教學目標的有效創(chuàng)建，教師在實際的地理教學設計中也就要能認識到教材對于教師教學所產生的導向作用，并將教材利用起來進行深入的研究。在教學實際中，教師就要能在課前就對教材進行研究分析，找到當課的重難點知識內容，在此基礎上，教師就可以聯系課標的要求和學生的發(fā)展需要設計相對應的教學目標。這樣一來，在教學目標的設計得到明確之后，教師在教學中就可以以教學目標為導向，構建具體的教學流程，分配各個教學環(huán)節(jié)中的用時，提升教學時間的利用率。

例如，在進行“中國的地形”這一課的教學時，教師就要能在課前將教學目標的有效構建重視起來，結合深入的教材研究，達成教學目標的設計。在本課的教學實際中，教師就可以創(chuàng)建如下的教學目標：1、使學生了解地勢的概念，讓學生明確我國地勢西高東低呈階梯狀分布的特點;2、使學生感受地勢的存在對我國氣候、河流所造成的影響;3、讓學生初步掌握閱讀分層設色地形圖和地形剖面圖的能力;4、使學生通過學習的進行加深對我國的了解，激發(fā)學生的愛國情懷。在教學目標得到明確之后，教師就可以著手進行后續(xù)教學流程的設計。

2.2 運用教學媒體，達成有效展示

教學工具作為教師開展教學的重要輔助工具，對于教師教學的進行有著重要的促進作用。為了實現教師教學的優(yōu)化，教師在教學中就要能將教學工具的開發(fā)利用重視起來。在當前，多媒體教學工具作為一種有效的教學工具，對于教師的教學展示有很大的幫助，而為了達成有效教學展示的進行，教師在實際的教學過程中就需要能將會多媒體教學軟件的有效應用作為教學研究的重點內容之一，從中找到實現教學展示的有效方法。首先，教師要能對多媒體教學工具的作用進行分析，找到其有效應用的方向，明確其教學展示功能的應用方式與其給教師帶來的學習資源輔助。

例如，在進行“中國的人口”這一課的教學時，為了使學生更加深刻的了解中國人口的特點，教師就可以借助多媒體的展示功能為學生展示世界各國人口的對比圖譜與我國各地域人口的分布圖。從中讓學生分析我國人口的特點，加深學生的認識。又比如，在進行“中國的民族”這一課的講解時，教師就可以結合多媒體對各個少數民族特色服裝進行展示，使學生大致了解我國的民族構成，使學生明白我國是一個統(tǒng)一的多民族國家。還比如，在進行“中國資源概況”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體對世界資源平均儲量和我國儲量進行比對，再結合對我國主要礦藏分布圖的展示，使學生感受我國礦產資源的特點。

2.3 創(chuàng)建學生小組，實現合作學習

教學方法的革新是實現教學優(yōu)化進行的有效方法，在過去，教師所采用的講授法教學壓制了學生能力的發(fā)展，使得教學效果受到了限制，而在如今，為了達成教學的有效優(yōu)化，教師在教學中就要能正確的認識到講授法教學的缺陷，并嘗試著采用更加有效的教學方法來開展教學。小組合作教學法是伴隨著新課改的推進逐漸被人所認識的一種方法，在小組合作教學法之中，傳統(tǒng)的教學關系被顛覆，教師不再是課堂的主導者，教學的主體也從教師轉移到了學生。由于其對學生作用的突出，也給教學關系的轉變帶來了一次契機，學生的能力也將在小組合作之中得到有效的發(fā)展。相對來說，這種教學方法可以實現教學更加有效的進行，也更加契合當今新課標所提出的教學理念。而為了實現小組合作教學法的開展，教師在教學中就要能將小組的有效構建重視起來。在這里，筆者推薦，教師可以采用學生自由結合小組的方式來進行小組的構建，這樣的分組方式可以更加快速的進行小組劃分，并且學生小組成員的彼此熟知，也保證了其探究的默契程度。需要注意的是，教師在學生分組完成后，教師也要能根據實際情況進行微調，確保各個小組人數大致相當。

例如，在進行“農業(yè)”這一課的教學時，為了實現學生的發(fā)展，達成學生作用的突出，教師就可以結合本課的教學實際做出調整，開展小組合作教學。在其中，教師可以先對學生進行分組，在分組完成之后，教師就可以指導各個小組對本課的內容進行分析探究，達成對相應知識內容的探究。在小組合作教學完成之后，為了達成對學生學習情況的檢測，教師還要能根據本課的實際內容，設計一些問題進行提問，分析學生的學習完成度。針對那些學生掌握不夠牢固的知識，教師就可以再設計教學計劃，對其進行補充教學。

2.4 構建實踐活動，發(fā)動學生探究

在如今，能力的培養(yǎng)已經成為教學改革的主潮流，而地理作為一個綜合性較強的學科，可以實現對學生多方面能力的培養(yǎng)。作為地理教師，在教學改革中也就要能將學生能力的培養(yǎng)作為教學優(yōu)化的重要方向。實踐探究能力是學生在初中階段需要培養(yǎng)的重要能力之一，這一能力是學生綜合能力的重要展現，但這一能力單憑課堂教學是難以得到有效的培養(yǎng)的，其需要學生在實際的探究過程中進行提升。為了達成這一能力的培養(yǎng)，教師在實際的教學中，就要能結合教學實際，為學生構建一些實踐探究活動，使學生通過實踐探究的進行，達成其能力的有效培養(yǎng)。

例如，在進行“中國的河流”這一課的教學時，為了提升學生的學習興趣，發(fā)展學生的探究能力，教師就可以結合實際開展一次實踐探究活動。在其中，教師就可以讓學生走出教室，走向自然，通過實際研究的過程，感受當地河流的狀況。在其中，教師還可以給學生介紹一些關于水資源保護的知識，加深學生的理解。

綜上所述，為了觀察新課標提出的教學優(yōu)化要求，教師在實際的教學過程中就需要能結合實際作出調整。在其中教師要能對自己的教學進行反思，找到教學中存在的問題，從問題入手做出改變。在教學中教師要能將教學目標的設計重視起來，結合對教材的深入研究，構建有效的教學設計;教師也要能結合實際進行教學工具的開發(fā)，將多媒體教學工具運用起來;除此之外，教師也要能對自己的教學方法策略進行轉變，將小組合作教學和實踐活動構建作為教學開展的重要方法。

（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山中學）