初中歷史課堂篇章式教學(xué)的實(shí)踐探究

許志堅(jiān)

引言：傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代中學(xué)生的需求，落后的歷史教學(xué)方法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想提高歷史課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須更新教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史課堂引入篇章式教學(xué)是其中一種較為有效的教學(xué)方法，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，也有利于提高教學(xué)效率。

歷史課堂篇章式教學(xué)即將分散、繁雜的歷史知識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分類，整合為幾個(gè)篇章，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈篇章?tīng)罘植肌Ｃ總€(gè)篇章既自成一體，又密切關(guān)聯(lián)，由一條教學(xué)主線貫穿始終，在循序漸進(jìn)中層層深入，使教學(xué)效果優(yōu)化。

皮亞杰指出：“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)，從初級(jí)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)升為高級(jí)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實(shí)在行動(dòng)中或在思想中組織起來(lái)，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描摹。” 也就是說(shuō)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)情來(lái)整合教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)。而篇章式教學(xué)就是在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史教材內(nèi)容的有效處理和有機(jī)組合，其特點(diǎn)是教學(xué)步驟清晰、線條分明、分層推進(jìn);教學(xué)內(nèi)容完整而不重復(fù)，教學(xué)過(guò)程自然而不生硬;不同篇章之間融會(huì)貫通，便于學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂率浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)與積極作用：

1 初中歷史課堂篇章式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

1.1 篇章結(jié)構(gòu)之人物式

人物式篇章教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以某個(gè)人物為中心，對(duì)歷史事件展開(kāi)說(shuō)明，人物就像一條主線把歷史事件串聯(lián)起來(lái)，展示歷史事件的發(fā)展進(jìn)程。在學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時(shí)，圍繞漢武帝，設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)篇章，分別為：“少年武帝之帝國(guó)夢(mèng)”、“盛年武帝之帝國(guó)業(yè)”、“晚年武帝之帝國(guó)憾”。“少年武帝之帝國(guó)夢(mèng)”，漢武帝即位后，國(guó)家雖初具繁榮的局面，但繁榮的表象下，暗藏著危機(jī)。通過(guò)閱讀教材，分析材料，讓學(xué)生概括當(dāng)時(shí)西漢存在的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)與武帝的夢(mèng)想即實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)之間有著很大的距離。“盛年武帝之帝國(guó)業(yè)”，以問(wèn)題引導(dǎo)：“漢武帝為了實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，采取了哪些措施？如果由你來(lái)給漢武帝刻石記功，你想記下漢武帝的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”學(xué)生以小組為單位，在討論、概括大一統(tǒng)措施的基礎(chǔ)上分析漢武帝的優(yōu)秀品質(zhì)。“晚年武帝之帝國(guó)憾”，漢武帝晚年意識(shí)到在位時(shí)的一些錯(cuò)誤做法使原本小康的西漢社會(huì)逐步變得民不聊生。結(jié)合《罪己詔》，漢武帝向天下人昭告：自己給百姓造成了痛苦，從此不再窮兵黷武、勞民傷財(cái)，表白內(nèi)心悔意。從而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢武帝進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠針對(duì)漢武帝身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析，取其精華，棄其糟粕，客觀公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)突出了漢武帝在中國(guó)歷史發(fā)展上的重大貢獻(xiàn)，也讓學(xué)生形成了一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。

1.2 篇章結(jié)構(gòu)之事件式

歷史是由許多的事件組合在一起，然后在某一個(gè)時(shí)期，以某件重要的事件展開(kāi)說(shuō)明敘述，通過(guò)不斷的研究整合編制而成的。所以在教學(xué)中可把零散的歷史事件以篇章結(jié)構(gòu)的形式整合，使學(xué)生能夠更加清晰的了解整個(gè)歷史事件的發(fā)展歷程。在學(xué)習(xí)《從九一八事變到西安事變》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的篇章結(jié)構(gòu)：“國(guó)之恥——九一八事變”、“國(guó)之怒——一二·九運(yùn)動(dòng)”、“國(guó)之幸——西安事變”。通過(guò)三個(gè)篇章把多個(gè)零散的歷史事件有機(jī)組合串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生能比較方便的了解、掌握全民族抗戰(zhàn)開(kāi)始前抗日形勢(shì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣，也便于掌握重點(diǎn)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史事件的能力。

1.3 篇章結(jié)構(gòu)之談?wù)撌?/p>

談?wù)摪ㄆ降鹊膶?duì)話和討論，在談?wù)摰倪^(guò)程中，要用客觀公正的眼光看待歷史事件。談?wù)撝懈匾氖怯懻摚懻撚袝r(shí)可以以辯論的形式進(jìn)行，即把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行博弈，學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的觀點(diǎn)是學(xué)到并且經(jīng)過(guò)思考之后得出的，這樣就能夠提高學(xué)生的理解、思考能力，并且能夠增加歷史課的趣味性。在《三國(guó)鼎立》一課中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)”、“三國(guó)鼎立天下分”兩大篇章。“群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)”，通過(guò)閱讀教材、分析材料，由小組代表介紹官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。然后再討論“曹操為什么在這兩次戰(zhàn)役中一勝一敗？”。“三國(guó)鼎立天下分”，在了解了三個(gè)政權(quán)建立、發(fā)展情況后，組織學(xué)生辯論“三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”。在辯論中，教師引導(dǎo)正方從歷史的進(jìn)步角度闡述，反方從歷史的倒退角度闡述。整堂課大部分時(shí)間是在談?wù)撝羞M(jìn)行的，教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，課堂變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)形式也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史有了更全面清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的表達(dá)、合作探究等學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng)，教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

1.4 篇章結(jié)構(gòu)之問(wèn)題式

問(wèn)題式篇章結(jié)構(gòu)是以某個(gè)歷史事件為核心，層層遞進(jìn)，了解歷史事件的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么、怎樣、結(jié)果、意義”，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。《三大改造》一課，是按照這樣的篇章結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行的：“三大改造為什么要進(jìn)行？”、“三大改造怎樣進(jìn)行？”、“三大改造的結(jié)果如何？”、“三大改造的意義是什么？”。把篇章結(jié)構(gòu)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合，層層進(jìn)行探究分析，使學(xué)生對(duì)三大改造有了一個(gè)全面地了解和深入地理解過(guò)程。

1.5 篇章結(jié)構(gòu)之并列式

這種篇章結(jié)構(gòu)主要運(yùn)用于文化史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每一篇章雖互相獨(dú)立、自成一體，但都能反映某一時(shí)期文化發(fā)展成就這一主題。如《兩漢的科技與文化》，是這樣設(shè)計(jì)的：“科技篇——醫(yī)學(xué)和造紙術(shù)”、“史學(xué)篇——?dú)v史巨著《史記》”、“宗教篇——道教和佛教”。三個(gè)篇章的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)兩漢時(shí)期文化發(fā)展成就的全面認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上五種篇章式教學(xué)結(jié)構(gòu)，是充分研究教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的不同類型的篇章式結(jié)構(gòu)。教學(xué)篇章的設(shè)計(jì)與安排不能千篇一律，因?yàn)檫@會(huì)使教學(xué)篇章顯得呆板和機(jī)械，教學(xué)篇章要富有條理、節(jié)奏和變化。

2 歷史課堂篇章式教學(xué)的積極作用

2.1 呈現(xiàn)鮮明的主旨

歷史課堂篇章式教學(xué)主要是以篇章的形式圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，所有的篇章內(nèi)容都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)，不同的篇章也可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再把所有的篇章結(jié)合起來(lái)，從而完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》這課時(shí)，先把這一課分為三個(gè)篇章，第一篇章詮釋中華魅力，第二篇章展現(xiàn)博大胸懷，第三篇章撰寫(xiě)盛世篇章。再把學(xué)生分為三小組，每小組學(xué)習(xí)其中的一個(gè)篇章。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)之后，每小組選出一位代表進(jìn)行講解，第一篇章的內(nèi)容圍繞以走出去為主題進(jìn)行分析;第二篇章的內(nèi)容圍繞以引進(jìn)來(lái)為主題進(jìn)行分析;第三篇章在前兩個(gè)篇章基礎(chǔ)上，探究同發(fā)展。三個(gè)篇章以中外文化交流為主線，使小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也把重難點(diǎn)一個(gè)個(gè)攻破，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容理解得更加透徹。

2.2 注重邏輯思維的發(fā)展

在篇章式教學(xué)中，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由篇章連接成，由一個(gè)主線貫穿其中，每一個(gè)篇章內(nèi)容既相互獨(dú)立，又相互影響，其中還有內(nèi)在的邏輯思維聯(lián)系，經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)深入講解之后，所有的歷史內(nèi)容相互貫穿連接在一起，給學(xué)生連貫的學(xué)習(xí)思維體系。比如在復(fù)習(xí)近代史第一、第二單元列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，因?yàn)樯婕暗进f片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，時(shí)間跨度大，內(nèi)容多而雜。所以設(shè)計(jì)了“磨難——列強(qiáng)的侵略”、“抗?fàn)帯褡宓姆纯埂薄ⅰ案形颉獞?zhàn)爭(zhēng)的啟示”三個(gè)篇章，每個(gè)篇章都有一個(gè)相應(yīng)的主題展開(kāi)復(fù)習(xí)。三個(gè)篇章在復(fù)習(xí)的過(guò)程中連綴起來(lái)，并層層深入，使四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)成為一個(gè)整體。這樣設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生的理解和掌握，也能夠提高復(fù)習(xí)的效果。

2.3 以學(xué)生為主體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體學(xué)生為輔進(jìn)行學(xué)習(xí)，而篇章式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就保證了教學(xué)效率的提高。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如果只是以教師為主體，那樣對(duì)于教學(xué)內(nèi)容會(huì)有一定的局限性，如果學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的話，會(huì)更加有助于學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)生可以大膽的提出自己的想法，從不同的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以從多層次、多視角把復(fù)雜的歷史內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)，這樣就能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.4 讓歷史教學(xué)任務(wù)明確化和具體化

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)重要的前提就是教學(xué)任務(wù)一定要明確化、具體化。而篇章式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的明確化、具體化，這使學(xué)生能更全面地了解歷史，并進(jìn)行深入、客觀、唯物地認(rèn)識(shí)分析，從而在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，更好地領(lǐng)悟歷史發(fā)展的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

高懷舉老師指出：“注重對(duì)教材內(nèi)容的歸納組合，不再是教材消極的‘復(fù)制者，而是課程資源的積極‘建構(gòu)者。”正如高老師所指出的，篇章式教學(xué)使教師由教材的“復(fù)制者”變成了教材的“建構(gòu)者”，解決了教師如何“用教材”而不是“教教材”的問(wèn)題。這要求教師立足課標(biāo)、著眼學(xué)情，著力于課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，而這對(duì)于提高教學(xué)效率有積極的作用。當(dāng)然，如何使篇章式教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索。

（作者單位：江陰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）