新時期下中專語文有效教學策略探析

李麗媛

伴隨著教育教學體制改革的推進和深入，中專語文教學逐步邁入到了嶄新的發展階段，迎來了全新的發展時期，亟需對教學方法、內容和策略進行全面的改革和優化，以實現有效的語文教學，展現其育人的功能和價值?；诖?，本文將以現代教育教學理論為依據，并結合教學實踐經驗，從轉變教育教學觀念、革新教育教學方法、引入先進教學手段、改革教學評價機制四個維度出發，來分析新時期下中專語文有效教學的基本策略。

1 轉變教育教學觀念，突出學生主體地位

教學觀念是教學活動和行為的先導，也是指引，只有實現教育教學觀念的根本性轉變，才能夠保證教學活動的順利開展和高效進行。

1.1 建立和諧師生關系，營造良好教學氛圍

師生關系是教育教學中最為基本的關系，二者關系的和諧與否直接影響著學生對學習的情緒、態度和心理。所以說，新時期下中專語文教師必須要徹底地拋開以往“師道尊嚴”的思想和觀念，放下高高在上的姿態，給予學生充分的尊重、關心和愛護，嘗試以真誠的態度、親切的話語和平等的身份來和學生進行溝通、互動，去了解學生內心的真實想法和遇到的各種問題，真正打開學生的內心世界，建立起融洽的師生關系，營造出自由、平等且寬松的教學氛圍，消除學生對學習的抵觸和厭惡情緒。

例如，在教授《永遠的校園》時，對于中專學生而言，他們對課程的喜愛大多數取決于與教師的關系，這是一種感性的思維，根據學生們的這一特點，筆者積極建立和諧的師生關系，點燃學生們對語文的學習熱情。如，在堂課上，筆者會主動與學生們進行溝通，通過對話的形式來了解學生們的內心，另外，在溝通過程中，筆者會鼓勵學生們多與筆者進行交流，將自己內心的想法與筆者進行分享。通過這個環節，學生們逐漸轉變了對語文學習的態度。這樣，筆者通過建立和諧師生關系，消除了學生對語文學習的抵觸，營造了良好的教學氛圍。

1.2 給足學生學習空間，發揮學生的能動性

學生是學習的主人，但是傳統觀念下教師卻忽略了這一點，將學生長期置于被動接受的地位之中，嚴重抑制了學生能動性的發揮，從而造成學生學習和教師教學效率的低下。對此，中專語文教師必須要從根本上實現“以師為本”到“以生為本”的轉變，落實生本教育的全新理念，真正肯定并突出學生的主體地位，給足學生學習的空間和探究的機會，促使學生可以主動地發表觀點和看法、提出問題和質疑，實現自身能動性的發揮和展現，真正地深入到語文學習過程中去。

例如，在教授《成長》時，考慮到中專學生的能力發展現狀，筆者決定革新教學理念，在課堂中給予學生們更多的自學空間。上課后，筆者先讓學生們對課文進行閱讀，初步了解課文內容，隨后，筆者會設置一些問題，通過問題啟發學生，提出問題后，筆者會將課堂時間交給學生們，讓學生們通過自主探究的方式對課文內容進行分析，在這過程中，筆者會鼓勵學生們多思考，鍛煉自身的思維能力。這樣，筆者通過給足學生學習空間，發揮了學生的能動性，促進了學生的思維發展。

2 革新教育教學方法，優化語文教學過程

教學方法是教師在教學過程中所選擇和運用的策略，方法的運用直接關系最終的教學效果，因此對教育教學方法的革新是新時期下中專語文教學的重點任務。

2.1 利用小組合作法，拓展學生參與范圍

小組合作是一種行之有效的創新方法，可以改變學生間的關系和狀態，革新課堂教學的結構和體系，拓展學生課堂參與的程度和范圍。所以說，中專語文教師需要改變過去統一性的授課方式，合理巧妙地利用、實施小組合作方法。首先，教師需要按照特定的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師要鼓勵和引導學生，促使他們可以展開小組間的探討、溝通、互動和交流，讓全體學生參與其中，實現思維碰撞和優勢互補，最終收獲理想的教學效果。

例如，在教授《我的母親》時，本節課程筆者采用了小組合作探究法，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了若干個小組，每個小組5人，小組成員分配好后，筆者再根據課文內容為學生們布置探究任務。任務布置完畢后，筆者再將課堂時間交給各小組，讓學生們通過討論交流的形式對本節課程的內容進行學習，在這個過程中，筆者會參與到各小組的討論中，觀察學生們的討論情況，針對較難的任務，筆者會給予一定的指導，幫助學生們進一步理解課文內容。待學生們探究出結果后，筆者再讓各小組派出代表回答問題，針對學生們的答案，筆者再進行總結歸納。這樣，筆者通過利用小組合作法，拓展了學生的參與范圍。

2.2 利用情境教學法，豐富學生情感體驗

情境教學能夠賦予教學過程生機和活力，能彌補傳統教學方法的缺陷和不足，刺激并優化學生的情感認知。所以，中專語文教師應該注重語文教學和生活之間的緊密關聯，將生活作為教學的出發點，注意觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，并巧妙地融入到實際的教學過程之中，有效還原和創設現實生活情境，促使學生置身于熟悉的氛圍中，體會到語文和生活的關聯，認識到語文的現實意義和應用價值，豐富學生的情感體驗，充分點燃學生對語文學習的熱情。

例如，在教授《人腦與電腦》時，本節課程的內容與日常生活有著一定的聯系，所以，筆者通過生活實例展開教學。首先，筆者以學生們熟悉的電腦為例，介紹電腦的發展以及電腦對人類的發展幫助，然后，筆者再讓學生們思考，電腦與人腦存在哪些聯系，根據這些現象來加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用情境教學，豐富了學生的情感體驗。

2.3 利用分層教學法，促進學生共同發展

分層教學方法是因材施教理念的直接體現，是教育發展和變革的產物。所以，在新的發展時期下，中專語文教師要轉變“一刀切”的教學方式，積極地利用分層教學方法來組織、開展教學。具體而言，教師要充分的考慮和了解學生的整體學習狀況和各自存在的差異，進而將他們分成優、中、差三個不同的層次，在此基礎上來制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施多樣化的教學方法、布置分層化的課后作業，真正做到因材施教，滿足不同學生的不同需要，以促進學生的共同發展和進步。

例如，在教授《我的父親愛迪生》時，由于中專生的學習水平存在很多的差異，所以，為了滿足所有學生們的需求，筆者開展了分層教學法。首先，筆者根據學生們的學習水平將學生們分層了多個層次，然后，再根據學生們的層次來布置不同難度的學習任務。這樣，筆者通過利用分層教學法，促進了學生的共同發展。

3 引入先進教學手段，改變知識呈現形式

隨著信息技術的迅猛發展，教學手段也因此而實現了不斷的創新和升級，能夠有效地改變和優化知識呈現的形式，加快學生知識理解的速度。因此，中專語文教師應當真正做到與時俱進，不斷提升自身的信息素養和教學技能，從而能夠將多媒體等先進的教學手段引入到具體的教學實踐過程中，發揮其輔助性作用，將原本抽象的知識以圖像、動畫、短片等形式直觀地呈現出來，創設形象的教學情境，從視覺和聽覺的層面來調動學生的感官體驗，優化學生感性認識，從而加快學生對知識的認識、理解與掌握。

例如，在教授《牛郎織女》時，筆者利用多媒體技術展開教學，通過多媒體技術的直觀功能為學生們展示相關的視頻，以此加深學生們的對課文內容的認知，在整個學習的過程中，學生們的注意力都保持高度集中的狀態。

4 改革教學評價機制，鞏固語文教學效果

評價是教育教學的重要內容，是教師對學生學習行為的直接反饋，科學公正的教學評價是助力有效教學達成和實現的保障。因此，中專語文教師必須要充分關注并重視教學評價，并改革以往那種單一的成績評價模式，建立科學、多元的評價機制。具體地說，教師需采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，并適當增加學生自評和互評的內容，以促使學生更加客觀地認識自己的優勢和不足，從中受到鼓舞，進而具備強大的自信心，產生對語文學習的積極性，以實現對語文教學效果的鞏固和提升。

總而言之，有效教學是各個學科教育教學的根本目標，同時也是新時期下不可阻擋的教學趨勢。所以說，作為中專語文教師，我們必須要順應教育教學發展的趨勢，直面新時期的目標和要求，并結合語文學科的基本特性和學生的身心發展狀況來展開思考和探索，通過轉變教育教學觀念、革新教育教學方法、引入先進教學手段、改革教學評價機制等途徑，來促進中專語文教學的全面優化，喚醒學生的主體意識，最終真正實現中專語文的有效教學，促進學生的有效發展。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣職業中等專業學校）