基于中職學生英語閱讀策略調查分析

【摘要】在英語學習的過程中，閱讀占有非常重要的地位，閱讀能夠使學習者充分了解自己所掌握的語言技能，提升自身語言水平。有效的閱讀策略能夠提升閱讀的質量，本文通過問卷調查的形式，對中職學生英語閱讀策略進行調查分析，希望能夠對中職英語閱讀教學提供相應幫助。

【關鍵詞】中職;英語;閱讀

【作者簡介】仲麗麗，江蘇省邗江中等專業學校。

引言

根據調查問卷的數據分析結果，結合中職學生的年齡特點和語法掌握程度，適當開展一些討論、競賽等讓一些英語學習程度較好的學生通過溝通交流，幫助成績較為落后的學生，通過小組交流合作的方式，使其共同參與到英語閱讀學習中來，融入良好的英語學習氛圍中，培養學生掌握正確的閱讀方法。

一、問卷調查數據分析

將定性定量研究方法進行有效結合，制作中職學生英語閱讀教學現狀調查問卷，對200名中職學生的英語閱讀策略使用情況進行了問卷調查形式的數據收集。通過對學生和教師調查問卷的數據進行分析，比較可以得出以下結論：

1. 學生數據分析。95%的學生認為有必要重視英語閱讀教學，且對目前的閱讀教學效果基本滿意。現階段的教學活動中，通常以教師為中心，在進行學習時，對任務型教學法情景教學法、和小組合作研究教學法有較深入的了解，但在課堂教學中只會偶爾使用。70%學生在進行英語閱讀學習時，偶爾會將任務型教學法用于閱讀課程中，90%的學生喜歡通過創設一定的情景來學習相關語言知識點。85%的學生認為使用小組合作探究法能夠有效提升課堂活躍氣氛，提升自己對閱讀學習的興趣，大部分學生更喜歡創設情景的教學方式來進行閱讀學習。由于英語水平的不同，學生對于閱讀的態度出現了兩極分化的情況，60%的學生認為多元化教學法能夠使自己更加熱情地投入到英語閱讀教學中，而30%的學生通常會忽視多元化教學法，對英語缺乏學習興趣。大部分學生在閱讀課上完成閱讀任務，學習時普遍在語法和篇章理解上存在一定的困難，且通過角色扮演、對話討論等形式，能夠有效提升英語課堂閱讀氛圍，使教師和學生都感到輕松，提升學生的英語閱讀水平。86%的學生認為信息技術在英語，閱讀教學過程中占有非常重要的地位，能夠有效提升英語閱讀教學的水平，吸引學生的注意力，使學生投入到英語閱讀學習中。

2. 教師數據分析。教師的調查問卷結果顯示，98%的教師認為非常有必要重視英語閱讀教學，2%的教師認為有必要重視英語閱讀教學，由此可見，英語閱讀教學在英語學習中的地位非同一般。70%的教師對目前的教學效果基本滿意，認為在教學活動中，應當以教師和學生同時為教學中心，通過教師的適當引導，并給予學生一定的督促和管理，能夠有效促進學生英語閱讀水平的提升。通過調查問卷可知，80%的教師了解任務型教學法、情景教學法和小組合作研究教學法，但在實際的教學過程中，卻只是偶爾使用這些教學方式。因為學生的英語水平存在一定的差距，通過創設情景講授語言知識點，雖然能夠得到學生的喜愛，但對于一些英語基礎較差的學生來說，雖然良好的情景能夠調動學生的積極性，但在進行學習的過程中，還存在一定的困難，所以通過小組合作探究的方式，能夠有效提升課堂活躍氛圍，也能夠使學生在交流的過程中互相取長補短，幫助成績較為落后的學生提升自身的閱讀水平。65%的教師認為任務型教學法能夠有效提升學生的文章理解能力，20%的教師認為情景教學法能夠幫助學生更容易理解閱讀文章，10%的教師認為通過小組合作探究的方式更容易幫助學生理解閱讀文章，僅有5%的教師認為傳統閱讀方式能夠幫助學生更容易理解閱讀文章。大部分教師認為，多元化教學法與學生的英語基礎水平有很大的關聯，基礎較好的學生在進行閱讀時通常能夠熱情地投入，而基礎較差的學生則是應付了事。90%的教師認為，多元化教學法能夠有效提升學生的教學效果，且與傳統的英語教學方式相比，現在的英語閱讀課堂能夠使教師和學生都更加輕松，通過在閱讀課上運用游戲對話、辯論等方式進行靈活教學，能夠幫助學生提升閱讀水平。90%的教師認為學生普遍在語法和章節理解上存在較大的困難，且通過教學方式的改變，能夠有效提升學生的閱讀水平，使學生能夠掌握相應的閱讀技能以及語言知識，運用信息化技術手段，能夠顯著改善課堂教學效果。

3. 綜合分析。通過對教師和學生的調查問卷可以發現，教師們都認為有必要重視英語閱讀教學，且多樣化的教學方式能夠有效提升學生的教學效果，在英語閱讀學習過程中，教師與學生的看法一致，認為在語法和篇章理解上存在較大的困難，通過改進教學方式，能夠有效提升學生的閱讀水平。

二、提升中職學生英語閱讀水平的策略

1. 基礎知識掌握問題。通過調查問卷可知，目前的中職英語閱讀教學當中，雖然許多教師對任務型教學法有一定的了解，但在實際教學中僅偶爾使用這樣的教學方式。學生對文章中的語法知識點以及篇章理解上存在較大的困難，這是由于學生閱讀速度較慢、基礎知識薄弱、理解能力較差，教師在進行授課的過程中，只注重對重難點知識的講解，而忽略了對文章背景知識的講解，使得學生對文章整體信息的把握存在一定的困難。在教學過程中，教學方法相對滯后，雖然教師了解先進的教學方式，但在進行教學時，仍然會采用傳統的教學方式，將教學重點放在對于閱讀知識的講解，而忽略學生對于整體文章的把握能力。學生的閱讀習慣也存在一定的問題，沒有養成良好的閱讀習慣，導致自身閱讀能力低下，掌握的相關閱讀策略較少，對于一些有趣味的故事和文章較為感興趣，而對于科技說明文則存在一定的閱讀理解困難，學生掌握的基礎知識不夠牢固，對一些專業性詞匯缺乏總結和歸納。中職學生在進行英語閱讀學習時，由于基礎知識過于薄弱，導致部分學生在英語學習方面存在一定的困難，在語法和篇章理解方面存在不足，所以需要對基礎知識進行鞏固復習，在掌握一定英語知識的基礎上進行閱讀能力的提升，通過多樣化的教學方式，引導學生進行閱讀練習，并采用任務型教學法使學生能夠帶著任務閱讀文章，把握文章的重點內容。

2. 多樣化的教學方式。教師在進行英語閱讀教學時，可以運用現代化的信息技術手段，將多媒體等多種教學方式引入閱讀教學中，通過創設良好的教學情境，使學生能夠在一定的情境中學習閱讀理解的方法技巧。學生的注意力熱情地投入教學活動中，在輕松愉悅的氛圍中，提升學生的閱讀水平。在進行教學活動設計時，可以通過游戲對話、角色扮演、辯論討論等多種形式的活動吸引學生參與到閱讀課堂中來，并通過切身的體會，將學到的知識與同學進行溝通交流，從而有效提升學生的英語閱讀水平。進行教學時，不僅要對閱讀文章的重點內容進行講解，還要適當對閱讀文章的背景進行介紹，使學生能夠了解文章的背景，深刻理解文章的內容。通過教師的積極引導，幫助一些英語基礎較為薄弱的學生重新樹立英語閱讀學習的信心，從簡單的詞匯入手，加強學生基本功的訓練，使學生能夠通過感興趣的方式進行基礎詞匯的學習，在掌握了一定詞匯的基礎上，便能夠了解文章的大意，然后進行文章的精讀訓練，這樣能夠讓學生由被動學習轉為自主學習，通過自己感興趣的材料，并通過反復的練習掌握陌生詞匯，慢慢培養學生的閱讀興趣，使學生能夠不再對英語學習產生畏懼心理，激發學生的積極性，培養學生的閱讀興趣。教師采用循序漸進的教學方式，引導學生通過開展有趣的活動，將書本上抽象的知識變為生動有趣的教學活動，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握相關英語技能，能夠有效提升中職英語閱讀課堂教學的效果。大部分學生在語法與篇章理解上存在一定的困難，教師可以根據這一特點，將枯燥的語法知識變為有趣的課堂教學活動，通過多樣化的教學設計，使學生能夠對語法產生興趣，將語法講解融入文章的閱讀練習中，通過閱讀練習，使學生掌握相關語法規則，并掌握相關技巧。對學生給予適當的鼓勵與點評，能夠使學生快速認識到自己的薄弱點，在教師的引導下快速提升自身的英語閱讀能力。

3. 教師適當引導。調查問卷顯示，70%的教師認為在進行教學活動時，應當以教師和學生為中心，以教師為主的教學方式，使得學生只能被動地接受知識，在被動學習的過程中，學生逐漸喪失對于英語閱讀的學習興趣，從而產生一定的抵觸心理。而完全以學生為主的教學方式，雖然能夠有效調動學生的積極性，使學生通過自主學習的方式掌握一定的基礎知識。但過度以學生為中心，缺乏有效的管理會使學生的課堂缺乏管束，在紀律與學習方面存在一定的困難。在進行英語閱讀教學時，要將教師和學生同樣放在教學的中心位置，由學生進行自主學習，教師通過適當的引導并加以管理，能夠有效督促學生進行高效學習，并為學生答疑解惑，幫助學生養成良好的行為習慣，使學生掌握正確的閱讀技巧，運用良好的方式有效提升英語閱讀的效率與水平。

結語

通過對200名中職學生與教師的問卷調查，發現中職學生在進行英語閱讀學習時普遍認為語法和篇章理解的難度較大，且多樣化的教學方式能夠有效提升學生的學習興趣教師通過調整教學方式，為學生創設良好的英語閱讀學習情境，能夠吸引學生的學習興趣，使學生投入英語閱讀的自主學習中，幫助學生掌握良好的閱讀策略，能夠有效提升學生的英語閱讀水平。

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