微課在中醫護理學實訓教學中的應用

郭鶴 鄭一 張歡

摘要：目的? 探討微課在中醫護理實訓教學中的應用效果。方法? 選擇我校2019年5月10日～6月30日中升本護理專業120名學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，各60名。對照組采用傳統演示教學法，實驗組采用微課輔助教學法，在課程結束后，比較兩組操作考核成績，通過問卷調查比較兩組學生學習能力改善情況。結果? 實驗組操作考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）;問卷調查顯示，實驗組學生學習能力提升優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論? 在中醫護理實訓教學中引入微課輔助教學，可以增強學生自主學習的能力、提高學生的學習興趣，進而提高學生的技能操作能力。

關鍵詞：微課;中醫護理學;實訓教學

Abstract：Objective? To explore the application effect of micro-course in Chinese medicine nursing practice teaching.Methods? From May 10th to June 30th， 2019， 120 students majoring in nursing majors in our school were selected as the research subjects， and they were randomly divided into control group and experimental group， with 60 students in each group. The control group adopts the traditional demonstration teaching method，and the experimental group adopts the micro-lecture assisted teaching method. After the course is over， the two groups of operation assessment results were compared， and the improvement of the two groups of students' learning ability was compared through a questionnaire survey.Results? The performance of the experimental group was higher than that of the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）; the questionnaire survey showed that the improvement of students' learning ability in the experimental group was better than that of the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）.Conclusion? The introduction of micro-course assisted teaching in TCM nursing training can enhance students' ability to learn independently， increase students' interest in learning， and further improve their skills and operation ability.

Key words：Micro-course;Chinese medicine nursing;Practical teaching

在新時期新課標及教學要求下，通過長期教學實踐逐漸發展起來的一種新的教學模式“微課”，其以視頻教學為主要方式，呈現教學過程中的重點和難點。與傳統教學過程中的設計、課件、課例等不同，微課具有教學主題突出、教學內容精簡、教學資源豐富、情境真實、學習方便等特點[1]。中醫護理學是中醫院校護理專業學生的核心課程，是在中醫理論的指導下，運用中醫護理技術對病人細心照料，用以保護和恢復人類健康的一門學科[2]。其涵蓋了中醫基礎、中醫診斷、中藥、方劑、中醫護理基礎知識、常用中醫護理技術及常見病證的辨證施護等內容。中醫護理技術中的操作項目多，專業性強，因此護理專業的學生需要更多的時間來練習中醫護理技術操作，以幫助學生更加熟練的掌握。本研究將微課引入中醫護理實訓教學中，通過微課輔助教學，觀察學生的學習能力和操作能力，現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象? 以遼寧中醫藥大學護理學院中升本護理專業學生為研究對象，隨機抽取4個班級共120名學生，按照隨機數字表法分為對照組和實驗組，對照組中3名男生，57名女生，年齡21～23歲，平均年齡（21.95±0.70）歲。實驗組中5名男生，55名女生，年齡20～23歲，平均年齡（21.87±0.79）歲。兩組年齡、性別比較，差異無統計學意義（P>0.05），研究可比。

1.2方法? 對照組采用傳統演示教學法，實驗組采用微課輔助教學法。我校中醫護理實訓課程持續一學期，總共8個部分，16學時，將中醫護理實訓教學中的教學內容以微課的形式呈現，內容包括小兒推拿、成人推拿、耳穴壓丸、拔罐、刮痧、針刺法、艾灸法等。每一項微課內容的時間控制在10 min左右，在微課中展示每項操作的完整過程、操作中的細節重點介紹等內容。然后把微課視頻分享給學生，可以通過云盤資源上傳視頻，這樣可以使視頻長期留存，方便學生隨時觀看學習。實驗組學生可以利用提前制作好的微課教學視頻進行預習，可以對技能操作有一定的了解和認識，然后進一步通過教師在課上的教學演示，在課下通過觀看微課視頻。對照組的學生采用傳統教學方式，學生在課前進行預習，課上老師講解并進行操作演示，然后學生們以小組形式進行操作練習，最后老師對學生進行操作考核。通過一學期的學習，根據學生技能考核成績和調查問卷結果比較兩組學生的學習效果。

1.3觀察指標? 比較兩組操作考核成績，通過問卷調查比較兩組學生學習能力改善情況。學生實際操作技能滿分100分，考察的目的是檢測學生對中醫護理技術的掌握程度和中醫護理技術基本知識的記憶以及理解程度;主觀評價為學生學習能力提升情況的問卷調查。

1.4統計學方法? 采用SPSS 24.0軟件對數據進行統計，計數資料用（%）表示，行？字2檢驗;計量資料采用（x±s）表示，行t檢驗，P<0.05 表示差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組操作考核成績比較? 實驗組小兒推拿、成人推拿、耳穴壓丸、拔罐、刮痧、針刺法、艾灸法等操作考核成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組學習能力提升比較? 問卷調查顯示，實驗組學生學習能力提升優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3討論

微課輔助中醫護理實訓教學提高了學生的學習興趣。在傳統的教學中，學生們對中醫護理實訓課的學習積極性不高，通過問卷調查結果得出，大部分學生認為微課輔助教學模式提高了學習興趣，增加了效率，并且微課輔助教學的設計，增強了學生的學習態度。袁凱等[3]將微課應用在中醫骨傷科教學中，結果顯示實驗組學生對于微課輔助教學的滿意度為91.18%，對照組學生對于微課輔助教學的滿意度僅64.52%，其研究認為這種教學方式能夠很好地引起學生的注意，增強學生的學習興趣[4]。

微課輔助中醫護理實訓教學加強了技能操作的掌握程度。在傳統課堂上，學生往往只能從一個角度觀察教師演示，許多的問題及細節在短暫的演示過程中無法展現。通過微課輔助教學，加強了學生各項能力以外，更重要的是讓學生掌握各種中醫護理技術。微課輔助教學可以讓學生在實訓課上學習的更加充實和精確，可以隨時觀看視頻，增強學習記憶，提高技能操作水平。

微課輔助中醫護理實訓教學可增強學生自主學習能力。微課輔助教學不但可以增強學生的自主學習能力，而且在學生理解知識的能力、分析問題的能力等方面均有顯著提高。一種好的教學方法在培養學生各種能力方面有著密切的聯系，每一項能力的提高都可以增強其他方面的能力。學生觀看微課視頻，可以利用課余時間有目的進行學習，對于自己難以理解的操作可以反復觀看。在課前預習中遇到難點問題，在課上可以有針對性的學習。微課輔助應用于教學當中，能使學生保持一個很好的學習習慣，為學生未來的發展奠定良好基礎[5]。中醫護理實訓課作為中醫院校護理專業的主要課程，需要學生熟練掌握中醫護理技術，為以后在臨床實踐過程中奠定技能基礎。本研究顯示，實驗組小兒推拿、成人推拿、耳穴壓丸、拔罐、刮痧、針刺法、艾灸法等操作考核成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），且實驗組學生學習能力提升優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），說明將微課應用于中醫護理實訓教學中，可以提高中醫護理實訓課教學的效果，加強學生掌握中醫護理實訓知識。微課可以將難以掌握的技能操作變得更加直觀化，方便學生可以隨時觀看操作視頻，進行反復練習，能夠加強學生的自主學習能力和意識，提高對技能的掌握程度。

綜上所述，在中醫護理實訓教學中引入微課輔助教學，可以增強學生自主學習的能力、提高學生的學習興趣，進而提高學生的技能操作能力，值得應用推廣。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]高學清，姚潔.中醫護理學[M].北京：人民衛生出版社，2018：1.

[3]袁凱，楊穗嘉，梁德，等.微信和微課的翻轉課堂模式在中醫骨傷科教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（10）：27-29.

[4]李金博.“微課”模式在中醫內科學教學中應用的研究[J].中國繼續醫學教育，2016，8（22）：12-13.

[5]鄒逸凡，李丹，馬明珠，等.微課在針灸學經脈循行教學中的應用與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（13）：3-5.

收稿日期：2019-08-02;修回日期：2019-08-14

編輯/王朵梅