用心澆灌綻放德育之花

吳秋玲

摘 ?要：小學階段的學生通常會具備非常強的感性思維特征，為此班主任進行管理工作時，單純的說教已無法改變學生的思想和做法，他們只會左耳朵進，右耳朵出，同時對于管理學生也沒有一個很好的效果。情感教育一直以來都是一種具備極強感染力的教學模式，在新課改的不斷影響下，小學班主任要認識到情感教育對于學生學習及發(fā)展過程中的重要作用，并以小學生的年齡特點進行出發(fā)，充分建立出具體的管理體系，從而為提升小學班主任工作的效率打下基礎。

關鍵詞：小學班主任;情感教育;實施方法

在目前，隨著我國小學教育情感策略重視度越來越高，情感教育也就成為班主任工作的最重要基礎。在進行班級管理的過程中，情感教育不單單是管理的方式，也是管理教育的重要策略。情感教育能夠在潤物細無聲中幫助學生建立高尚的情感道德理念，促使了班級風氣的良好養(yǎng)成。在日前，小學班主任進行班級管理工作中使用情感教育已然成為趨勢。

一、情感在小學班主任工作中的重要性

目前，在大多數(shù)的家庭中學生大多是獨生子女，因為家庭溺愛的關系導致了孩子都有不同程度的淘氣與任性，孩子在家里放任自我，任由自己的想法實施，家長確束手無策，在學校里學生依舊帶著家里的行為習慣學習，同時因為社會復雜環(huán)境的影響，各種單親家庭、留守兒童情況屢見不鮮，他們都有自己的想法，跟身邊的人總會有抵觸的心理，這些情況都對班主任的日常工作帶來了極大的影響。小學階段的學生在心智與思想方面還不是很成熟，因此在出現(xiàn)困難及挫折時，大多數(shù)學生都會表現(xiàn)出明顯的失望、沮喪等情緒，也存在著想要逃避、被動接受的問題，因此面對這樣的情況，班主任要積極開展情感教育工作，對學生進行有效的鼓舞，緩解學生存在的負面情緒，鼓勵學生積極面對問題。與此同時，班主任也要發(fā)揮出教育育人的基本作用，在班級管理工作中，尊重學生、關愛學生、了解學生，進一步建立起友好的師生溝通關系，為學生養(yǎng)成積極向上的情感打下基礎，使學生能夠在良好的班級學習環(huán)境中不斷成長與進步。

二、情感在小學班主任工作中的問題

雖然在現(xiàn)階段中不少班主任都對情感教育產(chǎn)生了一定量的認知，但是在實際的操作過程中，因此形成全面有效的德育品質的工作就落在了班主任身上，而小學情感教育對于學生的教育主要存在著以下幾點問題：

首先是班主任對于情感教育沒有產(chǎn)生足夠多的重視。在日常的工作生活中，班主任相比于情感教育更多的是關注智育教育，這是由于在現(xiàn)階段的社會大環(huán)境中，學習成績的優(yōu)良會直接影響到學生之后的學習及生活。雖然在近幾年來，我國相關政府與領導人一直倡導“優(yōu)先育德，德才兼?zhèn)洹钡慕逃蟛呗裕欢琅f有很多學校及班主任對于情感教育的重視度不高，也沒有將情感教育工作的開展合理地布置下去，這樣錯誤的做法大大的影響了學生身心健康，對學生以后的學習和未來的發(fā)展都起到了很大的負面作用。

其次是過分忽略隱性課程對于情感教育的作用。雖然有不少學校都積極響應了國家的要求，把情感教育工作充分進行布置，但是對于情感教育的開展沒有制定比較完善的計劃，進一步也缺乏系統(tǒng)性的教學布置，忽略了隱性課程的基本作用，導致了班級環(huán)境建設及文化建設中存在著很多不如意的情況。

最后是教育的過程太過形式化。教育的主體一直以來都是學生，然而大部分班主任都未能使學生對情感培養(yǎng)產(chǎn)生足夠多的重視。反而是對一些形式化東西過度關注。雖然進行情感主題活動是一件好事，同時也比較有利于情感教育的進行，但是，學校的重點往往是放在形式化的活動上面，希望學生得高分，升學率提高，活動參與度增加，卻忽略了最基本的情感教育，只是想提升自己學校的知名度而已，也沒有對活動產(chǎn)生的結果進行重視。這種情況不但浪費了活動帶來的成果、也破壞了情感教育的實質性目的。

三、情感在小學班主任工作中的策略

（一）班主任要充分建立良好的情感修養(yǎng)

每一位班主任都應該是以淵博的學識、陽光的心態(tài)、誠懇的接物待人、積極向上的處事態(tài)度來迎接每一位學生的到來。因此班級的整體也會是學風濃、班風正、凝聚力強，在無形中有一股積極向上的力量來引導學生做事。相反，整個班集體就會出現(xiàn)死氣沉沉，精神不振，紀律渙散，進一步導致了問題班級的出現(xiàn)。為此每一位班主任的個人情感修養(yǎng)是非常重要的，在日常的工作中，班主任要用熱情、真情去感受學生的心靈，從而將對知識的渴求，真理的追求及人類道德的欣賞都融入到自身的工作內，保證對學生進行正確的言傳身教，培養(yǎng)學生積極向上的情感修養(yǎng)，增強整個教育的感染力度，構建良好的師生溝通關系，為進一步強化教育體系打下堅實的基礎，比如，在日常的教學中，課上是師生的關系，課下坐在學生的身邊聽聽學生們之間交流的話題，喜歡的東西，爸爸媽媽平時是怎么約束我們的？真誠的跟學生交朋友，推薦給學生一些好玩的地方，一些好看的書，一些好吃的東西等等，縮減與學生之間的差距感。

（二）合理營造出良好的班級溝通氛圍

溝通是人與人之間信任與交流的基礎，因此應該以相互信任作為前提，充分溝通可有效的促進彼此之間的信任與了解，使人在溝通及交流的過程中得到提升與改進。目前要針對我國小學班主任工作的實際情況，積極進行相對應的改善，建立出良好的班級溝通氛圍，以此來促進班主任與學生之間的交流，使班級能夠在情感交流的氛圍內逐步形成積極向上、愉快的學習大模式。

小學生在進行學習的過程中，因為心智發(fā)育的不夠完善，導致了他們的思維與語言能力都處于一個初步發(fā)展的階段，因此也就無法形成有效的溝通及交流。為此班主任在情感教育的同時，要積極建立出良好的班級溝通氛圍，為學生構建出良好的語言、思維交流空間，通過良好的班級溝通情境，幫助學生在贊許與鼓勵中得到自信心的提升，繼而在班主任的指導下，打開心理的門窗，更好的接受教師的管理與教育，形成有效的學習大環(huán)境。比如，每周都要進行一次班會，班會的主題是可以關于最近的新鮮事，以及網(wǎng)上比較火的話題，或者是學生們的愿望有哪些，以及想對父母說的話，教師可以根據(jù)自己的想法或者是詢問學生的想法擬定主題等等，通過主題班會，營造集體氛圍感，讓學生敢于說，大膽說，然后再通過某些渠道去實現(xiàn)。

（三）合理掌握好嚴格與寬容的聯(lián)系

在進行班級管理的過程中，寬容與嚴格一直是相對立的，如果想要取得更加良好的學習效果，班主任就必須要對寬容及嚴格的關系把握良好，不能過度寬容，但也不能過于嚴格。在這其中寬容并不是指教師放縱學生犯下各種錯誤，而是要用一顆寬容的心去給學生一次主動承認，改進錯誤的機會，告訴他們人生沒有再來一次的好事，任何人都要為自己所做的一切付出代價。特別是對于低年級的學生而言，因為年齡的問題，他們的自制力不是很強，因此也非常容易犯下一系列錯誤，面對錯誤教師也不能一直指責他們，要根據(jù)錯誤的性質進行具體的分析，進一步了解到學生為什么會犯錯，然后再用寬容的態(tài)度去引導學生正視問題、改進問題。繼而在進行班級管理的過程中，班主任要合理使用情感教育，注重學生心靈世界的成長，為學生的健康成長打下基礎，比如，在學校同學們之間的磕磕碰碰，打打鬧鬧是常有的事，教師要具體問題具體分析，讓學生把事情的經(jīng)過講解清楚，而不是看到表現(xiàn)弱的一方，就以為是另一方的原因，讓學生意識到自己行為的錯誤之處，并說出改正的方式。

總之，小學班主任要利用情感教育進行教學活動的開展，提升學生的整體道德素養(yǎng)，重視學生在教學過程中的主體地位，將學生之間的差異性一一明確，利用最為有效的手段來開展情感教學，把每一位學生的個性發(fā)展中的友愛、寬容做到極致。在日常班級管理的過程中，要充分觀察每一位學生的日常變化，明白學生內心世界中的感受，并且真正做到以身作則，塑造學生精神素養(yǎng)，影響學生情感體驗，為他們日后的成長打下良好的基礎。

參考文獻

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