優化線上教學方式提提高教學質量

孫利宏 薛玉鐲 楊美玲

摘? 要：近年來，隨著5G時代的到來，云計算、大數據、人工智能、物聯網等前沿科技正迅速改變社會的傳統，萬物互聯深入各個領域，影響著人們的生活方式。在教育領域，越來越多的學校將“互聯網+教育”的創新模式融入課堂，當下中國正逐步進入“智慧教育”時代，保障課程質量和技術的實施，最大限度地提高教學效益，促進學生的學習。

關鍵詞：線上教學? 課程資源? 教學方式? 教學質量

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0164-03

Improving Teaching Quality by Optimizing Network? ? ? ? ? ? ? ? ?Teaching Method

SUN Lihong? XUE Yuzhuo? YANG Meiling*

（Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia Hui Autonomous Region， 750004 China）

Abstract： In recent years， with the advent of the 5G era， cutting-edge technologies such as cloud computing， big data， artificial intelligence， and the Internet of Things are rapidly changing the traditions of society. The Internet of Everything has penetrated into various fields and affected people's lifestyles. In the field of education， more and more schools have integrated the innovative model of "Internet + education" into the classroom. Now China is gradually entering the era of "smart education" to ensure the quality of courses and the implementation of technology to maximize the effectiveness of teaching and promote Student learning.

Key Words： Online teaching; Curriculum resources; Teaching methods; Teaching quality

2020年初，我國各行業都面臨峻挑戰，全國各省市啟動公共衛生一級應急響應的同時，教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定，并于2月5日教育部印發相關工作的指導意見，意見指出：“各高校應……積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，……保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。”指導意見中提出，在技術上，開源“截”流，在課程平臺的基礎上推出一批經過認真篩選過的平臺，把平臺的基數做大，避免在同一時間、同一平臺、同一門課程出現擁堵，在課程提供的形式上，提供包括慕課、spoc、虛擬仿真實驗課等多種形式的課程。在內容上，保障“花色”“品種”齊全，有通識課、公共基礎課、專業課、理論課、虛擬仿真課，覆蓋了本科的所有12個學科門類和專科高職的18個專業大類，供高等學校教師、學生按照各自的教學計劃、教學大綱自由選取。在管理上，實行“四把關”：平臺把關、學校把關、教指委把關、高教司把關，實行嚴格的把關保障課程質量和技術的實施。

毫無疑問，延期開學是正確的決定。開展線上教學的最終目的是要在相對長的時間內，用在線教學的方式，來實現與課堂教學實質等效的質量，尤其是需要確保基礎課、核心課實質等效的質量。但是如何在老師與學生之間、學生之間相互不見面的情況下，“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”？這是所有教育管理者和教師必須思考的問題。

1? 目前狀況

2020年的特殊時期，提倡大規模在線授課也是偉大的，它使得幾百萬甚至幾千萬校園學習者能夠以在線的方式產生“教與學”和“學與學”之間的實時高質量互動，它的價值是在教師引導下以學生為中心實時開展大規模遠程教與學互動。面對突如其來的教方式變更，教師們從寒假狀態切換到工作模式，克服各種困難以最快的速度熟悉線上授課方式，為了確保線上教學當天零失誤，教師們早早就開始試播，在測試的過程中及時了解存在的問題，保障線上教學質量。為了更好地服務師生，各學校都組建以網管中心、平臺運營以及教務部門為主的技術保障組，應對線上教學做好充足的準備。

當前緊急情況下，沒有萬全之策，各學校提倡教師授課要有預案。各種智慧教學工具、網絡會議、微信群發言、Learning Management System的討論區，都可能會適用于不同類型和不同容量的課程，常用的有雨課堂錄屏直播+課外適度學習慕課、騰訊會議直播+課外適度學習慕課、微信群音頻+課外適度學習慕課、釘釘直播等。在選擇線上教學方式上，沒有任何一個方案能夠確保老師在線上授課時能及時得到學生的互動，由于網絡、平臺、工具、個人喜好等原因，有經驗的老師，授課中及時適度地調整課程內容要求，在課堂反饋的實時性上適度降低要求，在學習行為和學習效果的收集上適度提高要求，比如，要讓學生每10min回答一個問題，并根據數據反饋調整自己的直播講課方式。在線教學的很多課程都以慕課方式教學，以問題為導向，分小節內容錄制授課內容，將課程內容提前發放給學生，學生也有一定的自主學習時間，然后再通過直播，進行答疑，從一定程度上減輕老師授課負擔、減少直播過程中的尷尬現象、有效解決學生的疑難點。對于小容量班級而言，在當前場景下，充分利用慕課資源，是可以實現“實質等效”的效果的，甚至比傳統聽課效果更好。課前，讓學生在方便的時間學習教師安排好的慕課資源;課堂上，在教師進行精心教學設計的基礎上，用某種方式開展充分的互動。

2? 存在的問題

2.1 外在因素影響教學效果

落實在線教學的過程中，全國各高校都開展了各種探索，再疊加上中小學的網上授課和機關與公司的網絡辦公，一時之間網絡擁塞，各種直播導致的翻車現場和段子層出不窮，對教學管理部門及老師們帶來了挑戰。目前，開展線上教學已有一段時間，各種問題和不足逐步顯現出來，網絡卡頓、工具不趁手、操作不熟練，學生的煩躁、家長的焦慮、教師的無奈膠著在一起，這些外在的因素影響了在線教學的效果。

2.2 大班級慕課，無法確保質量

我國當前的慕課資源已經是世界第一，這是很了不起的成就。但慕課大容量班級的教學。慕課是基于非實時教學環境設計的產物，其目的就是讓有學習意愿的人，無論何時何地，只要有網絡就可以學習。慕課更強調學生學習的自主性。隨時隨地自主發生的在線學習往往需要教師提供碎片化的資源，這與課堂環境下的教學需求完全不同。慕課可以和課堂教學有機結合，如教師可以讓學生在課堂外自己適合的時間去學習合適的慕課資源，進行預習和復習。但采用“學生在上課時間觀看慕課視頻+老師答疑”的方式，是不合適的。這些基于碎片化學習需求設計的視頻和資源，單位時間內信息量太大，在課堂中進行集中學習，很容易讓學生無所適從，對大容量班級尤其如此。而教師的答疑，往往只能滿足部分希望提出問題學生的需要，無法做到廣泛顧及，無法確保效果“實質等效”。

2.3 單純的直播課，丟失了課堂教學的互動

在課程直播中，很大一部分老師都是在摸索中進行，授課老師線上教學的經驗良莠不齊，有的老師無暇兼顧學生們在公屏的問題留言，因為留言太多刷屏一下就過去了;忙著講課件，沒空也沒心觀察學生是否留心聽課，因為屏幕太小，只能“自導自演”;攝像頭沒辦法將全景錄制，也不能像課堂教學一樣有融洽的學習氛圍。無論用什么平臺，無論用什么工具，離開了教室環境，純直播就像“百家講壇”一樣。都是教師中心主義的基本教育教學觀，老師只顧將知識從自己嘴里正確地講出來，無法得知學生對該節課知識的掌握程度，這種情況下丟失了課堂教學的互動環節，無法保證課堂教學效果。

3? 建議

針對線上教學的實際情況，提出以下建議。

3.1 教師從“給予者”“要求者”轉變為“指導者”“激勵者”

線上教學既是當前特殊情況下教育系統的積極應對之舉，也是實現育人和教學方式轉型的重要契機，學校化“危”為“機”，實現育人方式變革，積極引導學生主動思考。教師要主動進行角色轉變，從“給予者”“要求者”轉變為“指導者”“鼓勵者”，鼓勵同學組建“學習共同體”，推動“小組學習”“自主學習”，學習小組互評互學等方式展開，各組推選“優秀”的作業分享到班級群內供全體學生學習，讓學生在主動觀察、獨立思考、交流分享中獲得自我成長與進步，有效地激發學生繼續進行線上學習的信心。

3.2 推選“雙高”老師輪流擔任線上任課教學

為了確保線上教學的質量，吸引學生以更大的熱情參與到線上學習之中，建議學校各學科組推選既有較高的教學水平又具備較好線上教學技能的老師輪流擔任線上任課教師，同學科的其他老師參與教學計劃的制訂、教學資源的組織、作業的設計和批閱、教學過程同步聽課及答疑等。這樣做，既能避免因軟硬件等各種原因可能帶來的焦慮和失敗情緒，又能體現學科團隊的優勢，又能最大程度地提高教學效益。教師數相對較少的學校可采取區域協同的方式。

3.3 遴選優質教學資源，促進學生的學習

目前，教學資源十分豐富，學生及部分教師都感到無所適從，教師在組織和選用教學資源（包括課件、學案、習題以及相關閱讀材料、視頻等）時一定要精心選擇，所選資源應充分考慮學生使用的適切度（即與學生的學習能力相適應）、與教學內容的匹配度以及在激發學生學習興趣和促進學生學科思維發展中的作用，鼓勵老師們根據學校和學生實際開發和應用個性化教學資源。

總之，如何在老師與學生之間、學生相互之間不見面的情況下，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。首先，需要教師和管理者牢固樹立以學習成效為中心的教育教學理念，遵循“成效為道，數據為器;交互為體，直播為用”的基本原則;其次，需要充分利用移動互聯時代帶來的紅利，選擇優秀的智慧教學資源和工具，精心設計教學內容和交互式環節。只有這樣，才能讓學生身在家而心在學，才能做到“實質等效”。

參考文獻

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