讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

余玉珊

【摘 要】 現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)尚未有足夠的重視，還存在較多問(wèn)題，難以真正發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文階段開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該給予口語(yǔ)交際教學(xué)以充分重視，并且結(jié)合學(xué)生具體情況、年齡特征、性格特點(diǎn)等方面來(lái)量身設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而在很大程度上促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。然而，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師將口語(yǔ)交際能力誤認(rèn)為成口語(yǔ)表達(dá)能力，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)普遍缺乏互動(dòng)性。鑒于此，本文從以下三個(gè)方面來(lái)具體談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文階段進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、結(jié)合教材，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材中的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)開(kāi)展合適的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以依托閱讀文本進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，此外，教師還可以通過(guò)教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

首先，教師可以根據(jù)具體的閱讀文本來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升口語(yǔ)交際能力。比如，教師在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論傳遞開(kāi)會(huì)消息的時(shí)候都需要提及哪些方面的內(nèi)容，如果不提及，會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。

其次，部編版教材中基本上每一單元都有專門(mén)開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)交際板塊，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極利用這一板塊的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，教師在教授部編版二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊“有趣的動(dòng)物”時(shí)，可以先邀請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，然后可以邀請(qǐng)余下傾聽(tīng)的學(xué)生對(duì)自己感興趣或有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后由匯報(bào)的學(xué)生負(fù)責(zé)回答。這樣一來(lái)一往的表述就構(gòu)成了完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)，從而在這一階段中潛移默化地提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

教材是教師用來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是最權(quán)威的素材，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該積極結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，從而科學(xué)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望

良好的交際情境可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口去說(shuō)去問(wèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、愛(ài)好、家庭成長(zhǎng)環(huán)境等因素來(lái)創(chuàng)建一個(gè)自由、民主、生動(dòng)活潑的口語(yǔ)交際氛圍，從而促使學(xué)生在這個(gè)氛圍的熏染之下與其他同學(xué)進(jìn)行交際溝通。

比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟一塊“口語(yǔ)交際天地”來(lái)供給學(xué)生進(jìn)行討論和交流。教師可以規(guī)定每星期有兩到三名學(xué)生要在正式開(kāi)始課程之前去“口語(yǔ)交際天地”來(lái)談一談自己身邊或者網(wǎng)絡(luò)電視媒體上發(fā)生的事情，并且要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。其余沒(méi)有表達(dá)的學(xué)生可以就該名學(xué)生的發(fā)言來(lái)進(jìn)行駁斥或補(bǔ)充。除此之外，教師還可以在自己的日常教學(xué)過(guò)程中舉辦角色扮演活動(dòng)，并通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放與主題相符的音樂(lè)，給予學(xué)生表演的氛圍。而且，教師還應(yīng)該給予學(xué)生創(chuàng)作臺(tái)詞的自由，從而使學(xué)生借助人物表演來(lái)抒發(fā)自己的所思所想，并與其他學(xué)生進(jìn)行交際溝通。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)建相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、拓展教學(xué)資源，延伸口語(yǔ)交際范疇

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)不局限于課本教材，還應(yīng)該積極利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)拓展教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生將口語(yǔ)交際訓(xùn)練的范疇延伸到學(xué)生日常生活的方方面面。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生收集整理課外資源，如課外讀物、名人軼事、報(bào)刊等方面的內(nèi)容來(lái)豐富口語(yǔ)交際討論的話題。除此之外，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)手段收集前沿、熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論。但是，教師應(yīng)提醒學(xué)生所選題材要和自己的日常生活緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不至于全無(wú)思路。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝光的學(xué)校食堂衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行討論交流。學(xué)生可以就“為什么會(huì)出現(xiàn)食堂衛(wèi)生問(wèn)題”和“怎樣做才能夠避免這些問(wèn)題的發(fā)生”發(fā)表自己的看法，與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查食堂的真實(shí)情況補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

作為新時(shí)代的教師，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極拓展教學(xué)資源，不斷延伸口語(yǔ)交際范疇，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

總而言之，口語(yǔ)交際能力是每個(gè)人必備的基礎(chǔ)技能之一，它能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合教材積極開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的欲望，通過(guò)拓展教學(xué)資源來(lái)延伸口語(yǔ)交際范疇。只有這樣，才能夠促使學(xué)生真正地提升口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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