基于BOPPPS教學模式的《口腔科學》課堂教學改革討論

高永志　李巖　陳珊珊　王輝　王金山

[摘要]口腔科學作為醫學生課程教育體系中不可或缺的一環，無論在口腔專業或是非口腔專業醫學生的教育培養工作中都應受到足夠的重視，其在醫學生的綜合能力和整體醫學觀養成方面具有十分重要的地位。針對以往口腔科學課堂教學中出現的學生學習興趣較低、內在學習驅動力不足、團隊意識差和協作能力欠缺等問題，在傳統教學中采用BOPPPS教學模式并對其加以改進以應對傳統課堂教學中出現的問題。本文通過BOPPPS教學模式與互聯網微信平臺相結合的新型課堂教學手段對傳統口腔科學課堂教學方式進行改革，并對口腔科學課堂教學改革進行研究和討論。旨在為口腔科學教學效果的提高提供參考。

[關鍵詞]BOPPPS教學模式;口腔科學;課堂教學;教學改革

[中圖分類號] R642.44? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）6（c）-0198-04

Discussion on class teaching reform of Stomatology based on BOPPPS teaching mode

GAO Yong-zhi1? ?LI Yan2? ?CHEN Shan-shan3? ?WANG Hui1? ?WANG Jin-shan1

1. Department of Stomatology， the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?161041， China; 2. Department of Anatomy， Zunyi Medical University， Guizhou Province， Zunyi? ?563003， China; 3. The Ward of Department of Ophthalmology and Torhinolaryngology， the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?161041， China

[Abstract] As an indispensable link of the curriculum education system for medical students， stomatology should be paid sufficient attention to in the education and training of both stomatological and non-stomatological medical students， it occupies a vital position in the development of comprehensive abilities and overall medical viewpoint of medical students. In view of the previous problems occurred in stomatology classroom teaching， such as students′ low learning interest， lack of internal learning motivation， poor team awareness and lack of collaboration ability， the BOPPPS teaching mode is adopted and improved in traditional teaching to deal with the problems in traditional classroom teaching. In this paper， the traditional stomatology classroom teaching mode is reformed through the combination of BOPPPS teaching mode and Internet WeChat platform， a new classroom teaching mode， and the classroom teaching reform of stomatology is studied and discussed， so as to provide reference for the improvement of the teaching effect of stomatology.

[Key words] BOPPPS teaching mode; Oral science; Classroom teaching; Teaching reform

《口腔科學》是非口腔專業醫學生的一門必修課程，其內容主要包括口腔頜面部的解剖生理、口腔內科疾病、口腔外科疾病、牙列缺損和缺失、錯頜畸形及全身系統性疾病在口腔的表現等。作為一門與其他學科有著密切相關的交叉學科，《口腔科學》的開設對于醫學生整體醫學觀的養成十分重要。但與口腔專業學生不同，在課程開設過程中非口腔專業學生因為自身專業、課程學時和考核方式等方面的原因使得他們對該門課程的學習興趣、學習效率和重視程度普遍較低[1]。如何在課堂教學中，提高學生的學習效率與重視程度，激發他們的學習興趣是《口腔科學》課程教學改革面臨的主要問題。作為當前國內廣泛關注的一種新型教學模式[2]，BOPPPS教學模式的特點是通過對教學環節的細化，加大學生的課堂參與度，逐步將教師由知識講授者過渡到知識引導者，從而最終提高學生的自主學習能力[3]。針對傳統教學中出現的問題，引用BOPPPS教學模式并通過對其進行適當的調整與改進，將對《口腔科學》課程教學改革提供新的視角與思路。

1教學現狀分析

1.1授課教材

采用張志愿、俞光巖主編的人民衛生出版社第八版《口腔科學》[4]作為授課教材。此版教材以口腔常見病和多發病的診治為主要內容，并在第7版的基礎上加以修改完善，在教材內容方面具有更廣的涵蓋面，體現了《口腔科學》的完整性，便于非口腔醫學專業醫學生對于口腔知識的全面掌握[5]。

1.2教學內容

教材將內容分為17章。分別對口腔頜面部的解剖生理、牙體牙周組織常見病、口腔黏膜疾病、口腔局部麻醉與拔牙術、口腔頜面部損傷與感染、唾液腺疾病、顳下頜關節疾病、牙列缺損和缺失、口腔頜面部常見腫瘤、錯牙合畸形及全身系統性疾病在口腔的表現等進行了較為全面的闡述。根據教學大綱將課程分為16學時理論授課和2學時課程實踐，共18學時。

1.3教學方式與考核

按照傳統教學方式，即根據教材的編寫順序進行理論授課，并分別對各相關教學內容進行整合授課。具體授課內容詳見表1。課程講授從解剖生理、發病機制到臨床表現和治療原則。實踐授課分別對口腔頜面部檢查、口腔衛生保健、牙拔除術和顳下頜關節常見病進行相關實踐技能授課。課程結束后，通過學期末筆試測試作為課程考核的考核形式。

1.4教學中存在的問題

1.4.1教學內容與教學大綱? 通過對傳統教學現狀的分析發現，《口腔科學》針對如臨床、精神、檢驗等非口腔醫學專業學生進行講授，但目前在不同專業課程教學中卻沿用一份教學大綱[6]。從而導致學科知識點陳舊，未能針對各專業的特點對其進行圍繞專業展開個性化教學。因此需要在課程教學改革中，根據各專業的特點，對教學內容和教學大綱進行優化，從而產生更好的課堂教學效果[7]。

1.4.2教學學時? 在傳統教學中課時對課堂教學存在諸多的限制，在我國多數醫學院校中《口腔科學》僅作為臨床醫學、精神醫學等非口腔專業學生的必修考察課程，學時設置極其有限多數在18～24學時之間[8]。而方法單調、缺乏活力的傳統教學模式，也使得學生產生了對學習的內在驅動力不足、團隊意識差、協作能力欠缺等現象。此外課程開設學期也多集中于大學第三年或第四年學年，此時學生面臨的專業課程學習任務較重[9]，很難抽出較大精力學習非專業課程，這使得課堂教學的難度進一步增加[10]。如何充分利用較短的教學學時使學生對口腔科學相關知識達到熟悉與掌握是《口腔科學》教學改革過程中面臨的又一重要問題。

1.4.3考核評價與信息反饋? 在課程考核評價體系和教學反饋信息方面，傳統教學模式也很難做到考核的全面性和信息反饋的及時性。傳統的課程考核多以學生期末試卷作為單一的考核衡量指標，而口腔醫學作為一門實踐性很強的學科，單一的試卷評價體系并不能衡量出學生對知識的實際掌握情況[11]。在理論考核的基礎上重點對學生的課堂反饋情況和簡單臨床實踐技能加以考核，從而進一步形成課程綜合考核評價體系。在教學信息反饋方面，傳統課堂教學模式也很難做到及時的信息反饋，授課教師很難在第一時間對每次授課后學生的反饋信息進行獲取[12]，因此建立便于師生交流的新型信息反饋平臺，對于課堂教學效果的提高至關重要[13]。

通過對《口腔科學》課堂教學現狀分析，針對上述在教學中存在的問題課題組對《口腔科學》的課程教學設計進行如下探索。

2教學改革措施

2.1 BOPPPS教學模式的應用

與很多學科不同，《口腔科學》這門課程針對的學生群體是臨床、精神、檢驗以及全科醫學等專業的非口腔專業醫學生，與口腔專業的學生相比，他們中的大多數對口腔知識的學習熱情較低[14]，而傳統單一的教學模式對于他們而言，無法充分調動其學習熱情和保證學習效果。因此將BOPPPS教學模式引入《口腔科學》的課堂教學之中。BOPPPS教學模式由6個教學環節組成，即導言（Bridge-in）、目標（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）和總結（Summary）[15]。該教學模式以學生的參與式學習為核心，注重對學生自主學習的引導，并通過圍繞教學目標對課堂教學加以設計，從而實現對教學過程的完整性把控，是一種學生適應性高，教學效果明顯，教師容易掌握的教學模式[16]，已在我國多所高校的諸多學科之中得到應用。

2.2微信平臺與BOPPPS教學法相結合的教學模式探討

針對傳統教學模式教學中存在的問題，并結合學科特點，進一步對BOPPPS教學模式的6個教學環節加以整合。通過利用微信平臺建立學習討論組，將BOPPPS教學模式中目標與前測、后測和總結兩兩結合，分別于課程開始前和課程結束后在微信學習討論組中發布。從而可以使教師提前掌握學生情況，充分調動學生的學習熱情，緩解課堂授課的學時壓力打破了原有的教學限制，使課堂講授和課下答疑借助微信平臺有機結合，避免了教師和同學課下溝通較少教學反饋信息不及時的情況發生。作為BOPPPS教學模式的核心內容，參與式學習是教學過程中充分調動授課教師與學生雙方主觀能動性的有效手段[17]，與傳統BOPPPS教學模式中參與式學習只局限于課堂理論教學不同，微信平臺與BOPPPS教學法相結合的新型教學模式，將參與式學習從課堂拓展到課下和臨床實踐授課之中，授課教師通過將臨床實踐課堂上發現的典型問題制作成病例讓學生在微信討論組內進行分組討論匯報，并將匯報內容結合再次臨床實踐，最后對出現的問題進行解答，從而實現學生對知識點的深度理解與強化記憶。

2.3新型教學考核與評價體系的建立

教學考核是衡量教學效果的重要指標，與傳統“一卷定成敗”的考核方式相比新型教學模式的教學考核重在構建形成性考核體系。通過課堂表現、組內討論情況、階段性測試和期末試卷等多種途徑對學生進行綜合評價。教學評價是學生對課程教學最直觀的評價，通過每次課結束后討論組內的反饋信息和本學期結束前在微信平臺內發布的課程教學滿意度調查表，授課教師可以及時且充分地了解學生在課程學習和課堂教學中遇到和發現的問題。此外，通過微信平臺建立評價信息反饋的有效渠道，還可使授課教師可以根據反饋信息對課程進行針對性的改進，從而促進課程教學質量的全方位提升。

3小結

通過對傳統《口腔科學》課堂教學的現狀分析，針對非口腔專業醫學生在《口腔科學》課堂教學中出現的如課程學習興趣較低，課前預習和課后復習的重視程度不足，學習效率和課堂參與度不高等問題[18]。通過對BOPPPS教學模式的應用與改進，借助微信平臺建立“課上+課下”的雙線教學新模式。分別針對非口腔醫學專業學生的專業特點和課程學時將授課內容進行重新設置，并通過微信平臺進一步形成新型的教學考核與評價體系。從而形成以參與式為中心的課堂教學模式，引導學生對知識主動探索，落腳于學生的學習層面與知識獲取的有效性[19]。并有利于教師樹立“以學生為中心”的教學理念，幫助教師快速的適應不同非口腔專業醫學生的特點從而更有針對性的進行教學設計，快速提升教學技能，改善教學現狀，提升教學質量[20]。

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（收稿日期：2020-02-24? 本文編輯：陳文文）

[基金項目]齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目（QYJY20190 210）

[作者簡介]高永志（1980-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副主任醫師，研究方向：口腔醫學臨床及教學