德育馨香潤童心 家園協同促發展

文 沈 穎

當今社會，單一發展的教學理論已經無法滿足幼兒的成長需求，在全新的教育理念下，應將德育板塊及時納入教學工作中，幫助幼兒養成以德服人、以德立身的良好品質，從而為其未來的發展提供支撐。在當前的教學活動中，德育教育工作依然存在不足。如何將德育教育引入教學管理工作并提升德育教育的質量，是教育工作者必須思考的重要問題。

一、立足德育目標，確定家園合作方式

德育教育已經成為當前教育教學活動中的重要組成部分，積極落實德育教育，對于培養幼兒良好的思維習慣和行為習慣有著極為重要的引導作用。但在當前的德育教育活動中，部分幼兒園并沒有建立起科學的教育體系，德育教育工作完全由教師完成，缺乏外界環境的干預，缺乏幼兒原生家庭的配合。在這種情況下，德育教育更偏向于“教學管理”，其所包含的教育哲理并不能完全展現出來。而部分教師雖然基于家園聯合提出了全新的德育框架，但德育教育的目光不夠長遠，短期性的德育教育目標并不能為幼兒良好道德素質的養成提供持續的、有效的支持。

例如，要展現德育教育活動的引導性和針對性，教師應從當前的德育教育的管理要求入手，選擇更為積極開放的德育教育方式。通過教師與家庭環境的相互配合，落實以“認知德育，接觸德育”為主要目標的教學方針。在德育教育活動中，教師應從家庭環境與學習環境兩大角度入手，樹立幼兒的德育教育及個體成長目標。在家庭環境中，由家長承擔德育教育工作的主要職責，培養幼兒孝親敬老、文明友善的良好素養。對于處于學習與模仿階段的幼兒來說，家長的行為將會對其未來的發展產生直接的影響。家長可圍繞“學習好行為，做個好孩子”的教育目標落實德育教育活動，幫助幼兒建立是非觀與道德觀；而在幼兒園的教育活動中，教師應針對家長提出的德育教育理論開展深入的教學工作，幫助幼兒理解為什么要“成為一個品德高尚的人”。如教師可利用歷史故事和中國傳統文化對幼兒進行道德教育，提升幼兒的情感感知能力。在將故事與現實建立聯系之后，幼兒對“好與壞”“善與惡”的理解會更加全面，能夠模仿故事中人物的積極行為，為道德素養的發展打下良好的基礎。

二、強化合作意識，定期舉辦“家長沙龍”

部分家長對德育教育活動有抵觸心理，他們習慣于將德育教育工作視為教師的全部責任，忽略了家庭教育對幼兒的重要影響。為更好地落實德育教育工作，教師應與家長建立互動關系，為德育教育工作的深入推進提供實質性的支持。

例如，在德育教育活動中，家長應摒棄自身的惰性心理，教師應發揮自身的管理作用，與家長積極對接，推動德育教育理念的傳播。在全新的教育理念引導下，教師可定期舉辦“家長沙龍”，根據德育教育的不同要求開展交流活動，幫助家長梳理德育教育的發展目標，明確德育教育的重要價值，從而引導家長積極參與德育教育工作。在德育教育初期，幼兒的配合意識較差，部分幼兒無法對德育教育理念做出回應，甚至對德育教育活動有較為嚴重的抵觸心理。在這一階段，教師應做好家庭德育教育工作的宣傳與指導工作，幫助家長理解德育教育的意義，使其在家庭環境中發揮引導作用。但不同幼兒的德育基點不同，家長所采取的德育教育方法也不盡相同，教師可幫助家長梳理德育教育問題，為幼兒德育素養的發展奠定先決條件；在完成德育教育工作之后，教師可利用“家長沙龍”開展德育教育宣傳活動，鼓勵家長在班級內分享德育教育經驗，為幼兒道德素養的提升提供必要的支持。依靠教師對家長的引導及家長對教師的回應，可以將德育教育環節中存在的短板和盲點逐一挖掘出來，通過不同家庭之間的相互交流，家長解決德育教育問題的效率將同步上升，幼兒所表現出來的道德素養水平也將獲得同步提升。

三、進行德育滲透，教師樹立榜樣作用

德育教育的落實離不開教師的督促，作為幼兒的管理者和教學活動的領頭羊，教師應發揮自身的正面帶動作用，為幼兒塑造良好的德育榜樣，以成功典范嚴格約束自身行為，引導幼兒在榜樣中汲取力量，達到培養幼兒良好品德的教育目的。

例如，在教學活動中，教師應不斷滲透德育教育理念，幫助幼兒掌握德育知識，縮短師幼之間的距離。以相關教學活動為例，針對不同的教學科目，教師可為幼兒引入相應的德育教學內容，如在語文教學活動中，教師提出“中華傳統文化”“中華傳統美德”等概念，加深幼兒對語文知識的理解，使書面內容與文化精髓相結合，對幼兒的思想感情產生正面影響；在數學教學活動中，教師可結合祖沖之、劉徽的故事對幼兒進行思想教育，激發幼兒的民族自豪感與愛國情懷。除文化教育之外，教師應積極落實“嚴于律己，寬以待人”的教學思想，嚴格約束自身行為，用包容的態度對待幼兒所犯的錯誤，引導幼兒走出誤區，對正在進步的幼兒給予肯定。榜樣的力量是無窮的，當幼兒在教師身上獲得了關注與包容之后，也會嘗試將這種關愛傳遞給周圍的人，從而為幼兒道德素質的發展提供必要的支持。

四、組織德育活動，集中分享德育經驗

德育教育不是一朝一夕就能完成的工作，它需要各個群體、各個家庭之間的相互配合，唯有在不同的群體中吸取經驗，才能在復雜的德育教育問題中找到解決問題的可行方法。基于此，教師應積極與家長聯動，與其他教師密切互動，為積累德育經驗、解決德育教育問題而不懈努力。

教師可將線下活動與線上技術相結合，為幼兒與家長創造分享德育經驗、解決德育教育問題的機會。在線下活動中，教師可鼓勵家長闡述德育教育活動中存在的問題及自己所采取的有效方法，為其他家長提供相關經驗。對于較為復雜的德育教育問題，可由全體家長共同討論，一起尋找解決問題的突破口。在線上活動中，教師可與其他負責德育教育工作的教師聯動，整合彼此的德育管理經驗，為德育教育活動的落實提供必要的支持，并及時與家長分享經驗。德育教育經驗的分享不應僅局限于面對面的交流活動，教師還可以利用教學視頻、教育文章向家長發起線上交流活動，為家長創造更多的解讀德育教育的核心理念和優化德育教育的機會。在條件允許的情況下，教師可邀請不同年齡段幼兒的家長參與德育教育交流活動，針對自身在德育教育環節中遇到的問題及采取的方法進行交流與探討，縮短不同家庭之間的距離，為幼兒道德意識的培養提供支持。對于家長所提出的比較出色的德育教育理論，教師也可利用教學視頻和文件材料進行記錄，為后續德育教育活動的穩步推行積累經驗。

五、進行合作監督，規范幼兒日常行為

德育教育活動中可能存在著各種不足，作為幼兒的管理者，教師應導入相對應的監督機制，通過自身行為約束家長，通過家長的評價克服自身的教育短板，在保障德育教育工作順利開展的同時，規范幼兒的日常行為。

例如，在德育教育環節中，教師可從“布置任務、執行監督、教育評價”三大角度落實德育教育管理工作。在布置任務的環節中，教師圍繞幼兒未來的發展需求提出對應的德育教育要求，要求家長選定某項道德素質，如禮儀、道德、價值觀等細化德育教育。隨著教學活動的逐步深入，教師應對家長的德育教育活動進行監督和評價，對家長的過激行為、錯誤的教學方法進行指正。在教育評價活動中，教師應針對家長的教育結果和教育方法進行綜合性評價，以幼兒的行為習慣為參照對象，對家長的德育教育理念與教育方法進行指導。除教師應行使監督權力外，家長也應發揮自身的監督職能，對教師進行批評指正，要求其選擇符合幼兒身心發展需求和德育教育理念相關的教學方式。在監督體系下，幼兒應處于被監督的主體位置，家長與教師應該通力合作，規范幼兒的行為意識，促使其形成良好的道德觀念。針對已經出現的問題，教師與家長應及時交換管理意見，依靠家庭環境與教學環境對幼兒進行同步管理，保障德育教育工作的公平性、開放性與有效性。

六、優化德育評價，放大家園合作效果

德育教育應該是一個不斷探索、不斷進步的過程，在開展德育教育工作的過程中，家長和教師一方應主動承擔評價責任，幫助正在開展教育活動的另一方優化教學理論和教學方法，依靠雙方的共同配合，放大家園合作效果。

如在評價體系中，幼兒的行為習慣、思想道德意識應作為直接評價材料，教師與家長應獨立開展評價工作，避免評價意見之間的互相干預。在家長發起評價的過程中，應著重針對教師的教學行為和教師所傳輸的教學理論開展評價工作。在這一過程中，家長應盡量保證評價的真實性，確保教師教學行為的適宜性，確保教師持有積極正面的教學態度，從而穩步推動德育教育活動的開展，保障教學質量。根據教師所提出的德育教學理論，可將最終的評價等級分為優、良、中、差四個層次，以此不斷促使教師對德育教育活動進行優化。而在教師評價家長的過程中，由于教師無法長期開展家訪活動，也無法進入幼兒的家庭環境當中，教師可從幼兒的行為習慣、思維特點、言行舉止等角度進行觀察，從而對家長做出間接評價。對于行為粗魯、性格沖動的幼兒，教師應及時對其進行批評教育，并對其家長進行引導，要求家長根據德育教育的相關要求開展教育活動，為幼兒樹立良好的榜樣，為幼兒創造溫馨的成長環境；對于已經初步養成良好行為習慣和良好道德觀、價值觀的幼兒，教師在對家長的相關工作給予肯定的同時，應積極指出其德育教育中存在的死角，為幼兒的成長提供更多的支持。開展德育評價的價值不僅僅在于“展示家長或教師的管理水平”，還在于通過德育教育評價，讓教師與家長能夠及時發現自己在德育教育活動中存在的問題，從而不斷進行修正，在保障德育教育有效開展的同時，為幼兒個人素養的發展提供更多支持。

要全面發揮德育教育的最大價值，教師應與家長積極互動，形成開放、科學的交流環境，為德育教育工作的落實提供基礎。在德育教育活動中，教師不僅要與家長相互配合，更要與家長互相監督，保障德育教育工作的完整性和科學性，為德育教育的深入開展提供實際保障。