源于幼兒生活的創意美術活動的開展

文 郭文靜

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，它的教益無窮無盡。”大自然千姿百態，氣象萬千，蘊藏著巨大的教育財富，是一部具體、形象的百科全書。我們應因地制宜，大膽帶領幼兒們發現生活中蘊藏的藝術，讓生活中的各種資源在幼兒們的手里大放異彩，從而實現教育教學的突破與創新。

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“保教人員要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。”因此，幼兒美術活動應充分利用貼近幼兒生活經驗的各種教育資源。

一、 生活化資源在創意美術活動中的價值

（一）生活化資源容易獲取

生活化資源是豐富多彩的，便于搜集。這在一定程度上也降低了活動的組織難度，縮短了活動的準備周期，對推進幼兒游戲活動的開展具有明顯的優勢。此外，充分利用生活化資源，也能夠更好地保護環境，節約資源。

（二）生活化資源貼近生活

材料的生活化價值，是指其能夠對幼兒的現實生活產生幫助。幼兒借助生活材料進行創意活動，通過活動獲得的能力會對他們的現實生活產生影響，幫助他們更好地積累生活經驗。總的來說，生活化的資源能讓幼兒深切地感受到創造的重要性，同時，讓幼兒在活動中收獲成功的喜悅。

（三）生活化資源方便操作

在幼兒的眼里，生活化資源是熟悉且常見的，他們能夠在一定方法的指引下，對材料進行改造。生活化資源是幼兒在日常生活中經常接觸的，大大降低了操作難度，這能更好地促進活動的開展。

二、巧用生活化資源開展幼兒創意美術活動策略

（一）引導幼兒自主收集特有資源，準備創意材料

1.自主探索收集

自主探索收集可滿足幼兒發展自主意識的需要。在自主探索收集的過程中，幼兒可以結合自己的認識經驗，根據活動的需求去收集材料。教師應從環境層面給予幼兒開放和輕松的空間，最大限度地滿足幼兒自主活動的實踐需要，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒獨立自主的思考能力和觀察能力。

2.小組合作收集

基于活動的需要，可以讓幼兒們分小組，共同完成活動的收集工作。在搜集資源的過程中，可以培養幼兒的交往合作能力、分工協作能力等，以便幼兒更好地適應未來社會發展的需要。

3.親子共同收集

在收集生活資源時，可以鼓勵家長和幼兒一起收集。在收集的過程中，家長可以向幼兒介紹所收集到的材料，在一定程度上可增長幼兒的知識見聞，幫助幼兒在短時間內積累豐富的活動經驗。

（二）激發幼兒用特有資源布設區角，創設活動情境

要想讓活動情境貫穿于創意美術活動的全過程，我們要充分發揮幼兒的創新精神，激發他們參與環境創設的意識。給予幼兒創造、創新的活動空間，讓幼兒的思維不受拘束，讓幼兒自由想象。例如，可以在樓道兩邊預設很多美工櫥窗，由幼兒決定櫥窗里的內容，讓他們按照自己的想法將自己收集的生活材料及創意產品放在里面，營造濃郁的創意美術活動氛圍。在“創想空間”的創設中，幼兒用小木桌、草繩、草籃、樹枝以及一些小飾品裝扮創意空間。幼兒們有的給小樹枝綁上草繩，有的在樹枝上掛上小飾品，有的用不同形狀的小木片固定小樹枝，有的在桌子上放上竹制編盒……旁邊的儲物柜也成了幼兒們的展覽柜。在大家的共同努力下，區角空間被改造成創意小天地。

（三）允許幼兒對生活資源自由創造，展現個性魅力

在區角游戲的素材選擇上，一方面，我們要強調材料的通用性，通過變換材料形式，開展不同類型的活動，滿足不同發展階段的幼兒的能力發展需求。另一方面，我們要強調材料的可塑性，即確保材料的操作空間范圍足夠大，適合多元化游戲組織形式的需要。通過兩者的結合，最大限度地滿足幼兒教學的多元需求。例如，在稻草系列創作游戲中，可以在小班開展“稻草項鏈”游戲；在中班開展“貼五官”和“稻草貼畫”游戲；在大班開展“稻草小辮”和“稻草DIY”游戲。在區角游戲中稻草是通用的，只是依據幼兒不同的發展階段，我們賦予了其不同的內容，通過對難度的調整和過程的控制，最終，不同幼兒的個性均有了顯著發展。

（四）把握活動時機，激發幼兒創造力

在對資源進行創意加工時，教師要為幼兒留下可操作的空間和可能，保證幼兒通過努力也可以進行創作。同時，在具體的實踐過程中，教師除了提供必要的方法指導外，應盡量避免對幼兒的活動過程進行干預，要尊重幼兒在創意美術活動中的主體性地位，尊重他們的原創精神、動力以及行為。

例如，在“我造金字塔”的美術活動中，我們給幼兒提供了沙土和小木板，幼兒們用沙土堆積成了圓錐形的小沙丘，然后用濕潤的泥土塊畫出錐形的邊角，再用木板進行支撐，泥土干后，金字塔就成型了。再如，我們為幼兒提供本地特有的松化軟石，發動幼兒進行自主雕刻，幼兒們各出奇招，通過自主想象，自由雕刻，創造出很多富有情趣的小玩具。更多幼兒是對樹枝進行改造的，他們用稻草綁在樹枝上，同時在一端綁上更多的稻草，做成簡易版的小敲錘，也有把小樹枝加工成等長的枝條，再用稻草連接起來，圍成圓柱，插上蘆花當作筆筒……活動中，幼兒們的操作手法熟練且卓有成效，他們在活動中的主體地位也得到了充分展現。

（五）對幼兒的美工作品進行展示，優化活動評價

當幼兒完成自己的創意美工作品后，可以將其陳列在櫥柜里，或是張貼在顯眼的公示墻上，或是分門別類地擺放在桌面上，舉辦一次基于生活化資源背景的創意美工作品展；還可以組織幼兒參觀或欣賞同伴們的作品，以獲得美的享受。與此同時，幼兒可以結合自己的知識和經驗，針對作品給出自己的評價，同時結合自身的創作，在評價中觀察、發現同伴之所長，在對比中實現自身能力的提升；也可以邀請家長們來參觀幼兒的作品，和幼兒一起分享喜悅，并對幼兒的創作給予高度的肯定，以激發幼兒的榮譽感；我們還可以組織教師來參觀幼兒的作品，從專業的角度對幼兒的作品進行評價。一般而言，這種評價應是積極的，以此來激發幼兒的創作熱情，為幼兒活動的深入開展打下良好的心理基礎。需要指出的是，公開展覽的作品應盡量放在顯眼的地方，如張貼或是懸掛在樓梯一邊的墻體上，在公開展覽中激發幼兒活動的積極性，增強幼兒活動的自信心。

三、教育實效

采用生活化資源，借助一定的方法策略，的確有助于實現幼兒創意美術活動的目標。一方面，加深了幼兒對生活的認識，通過針對特定資源的改造實踐，幼兒使用資源的能力有了較大的提升，其實踐能力也有了實質性的發展。另一方面，基于生活化資源的創意美術活動，鍛煉了幼兒的觀察能力和發現能力，在創意改造中，幼兒的思維得以發散，其想象的深度和廣度也得到了進一步的拓展。此外，基于生活化資源的創意美工實踐活動，充分發揮了幼兒活動中的主導性地位，使他們的動手能力得以提升。與此同時，活動的生活性特征是幼兒熟悉的，為幼兒主觀能動性的發揮創造了有利條件，客觀上也促進了幼兒想象力的發展和提升。

基于幼兒生活視野的創意美工活動成效固然顯著，但在活動的組織和實施過程中，一些偶然性的因素卻在威脅著幼兒的安全，需要我們加以注意。例如，在活動期間，有些幼兒胡亂擺弄樹枝，樹枝上有很多枝節很容易傷到手。另外，在搜集過程中，有些材料的衛生問題需要關注，如鵝卵石、塑料盒等材料如果不衛生就很容易威脅到幼兒的健康安全，這些問題都有待我們重視并解決。