專業認同在武漢市大學生班級氛圍與學習壓力之間的中介作用

李金偉 陳 晶 余曉敏

1華中科技大學同濟醫學院醫藥衛生管理學院，武漢，430030；2華中科技大學同濟醫學院學生工作處，武漢，430030

班級氛圍作為班級環境的重要組成部分，與學生的學習拖延、學業成就、學習投入等諸多學業表現存在密切聯系[1-3]。大多數學生在日常學習中會遭遇各種挫折、挑戰和困難，從而產生日常性學業壓力[4]。相關研究表明，良好的班級氛圍有助于緩解學習壓力對心理健康的影響[5]。專業認同是學習者在了解所學專業基礎上，產生的情感上的接受與認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程[6]。此外班級氛圍還能正向影響專業認同[7]，而專業認同作為學生學習動力的重要來源，也與其精神壓力密切相關[8]。本研究旨在調查大學生班級氛圍現狀，探討專業認同在班級氛圍和學習壓力之間的中介作用，為改善大學生班級氛圍及緩解其學習壓力提供參考。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣的方法，于2018年4-6月選擇武漢市5所高校的本科生為調查對象，其中重點院校(“211工程”和“985工程”高校 )2所，普通院校3所。共發放問卷609份，回收有效問卷580份，問卷有效回收率95.2%。

1.2 研究方法

大學生班級氛圍量表在李向東編制的問卷基礎上進行修訂[9]。修訂后的量表共包含32個條目，經學生訪談后將量表劃分為發展氛圍、班主任、班干部、學習、公平和協作6個維度。采用5點計分(1-5分)，得分越高表明班級氛圍越好。

大學生專業認同問卷在秦攀博編制的問卷維度和條目上進行適度修訂[6]。修訂后的問卷包括專業認知、專業情感、專業行為、專業匹配4個維度共19個條目。采用1-5點計分方式，得分越高表明專業認同感越強。本研究中該問卷Cronbach's alpha系數為0.919。

在查閱以往文獻的基礎上自行設計學習壓力問卷[10]。包括適應壓力、學習過程壓力、發展規劃壓力、個人因素4個維度共18個條目。采用5點計分(0-4分)，分值越高表示壓力越大。該問卷Cronbach's alpha系數為0.903。

1.3 統計學方法

采用SPSS 21.0對數據進行描述性統計、探索性因子分析、內部一致性信度檢驗、獨立樣本t檢驗、Pearson相關分析和線性回歸分析。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 調查對象基本情況

580名調查對象中重點院校學生257名，普通院校學生323名；男生169名，女生411名；獨生子女315名，非獨生子女263名，未注明是否獨生子女者2名；生源地為城市的學生231名，非城市生源學生337名，未注明生源地者12名。

2.2 班級氛圍量表信效度分析

探索性因子分析顯示班級氛圍量表的KMO為0.950，Bartlett2(351)=10202.818，P<0.001，說明數據適合做因子分析。經分析刪除存在雙重載荷或共同度小于0.4的5個條目，最終抽取4個特征根大于1的因子。根據條目含義，分別命名為協作與發展、班主任、班干部和學習(表1)。得到的正式量表包含4個維度共27個條目?？偭勘淼腃ronbach's alpha系數為0.951，各個維度的Cronbach's alpha系數介于0.781-0.937。

表1 班級氛圍量表因子分析

2.3 大學生班級氛圍現狀及不同人口學特征得分比較

班級氛圍平均得分為(3.56±0.58)。t檢驗顯示，班級氛圍4維度中獨生子女協作與發展維度得分高于非獨生子女(P<0.05)；城市學生協作與發展維度得分高于非城市生源學生(P<0.01)；重點院校學生協作與發展維度和班主任維度得分均高于普通院校(P<0.01)；班級氛圍評價不存在性別差異。

2.4 大學生班級氛圍、專業認同和學習壓力的相關分析

相關分析顯示，班級氛圍及各維度與專業認同均呈正相關；學習壓力與班級氛圍及各維度均呈負相關；專業認同與學習壓力呈負相關。見表2。

表2 大學生班級氛圍、專業認同和學習壓力均分及相關矩陣

2.5 大學生專業認同在班級氛圍與學習壓力間的中介效應分析

參考溫忠麟中介效應檢驗程序[11]，采用線性回歸分析考查各變量間的關系。分析結果顯示專業認同在班級氛圍與學習壓力中起部分中介作用，中介效應占總效應的百分比為(0.330×0.301)/0.201=49.4%。見表3。

表3 大學生專業認同在班級氛圍和學習壓力之間的中介效應檢驗

3 討論

3.1 大學生班級氛圍包含4個維度且總體水平中等偏上

本研究顯示大學生班級氛圍主要由協作與發展、班主任、班干部和學習4個維度組成。其中班主任、班干部和學習維度與既往研究基本一致，協作與發展維度則與既往研究中大學生班級氛圍的協作、凝聚力和文化與發展維度內容相近[9]。這可能是由于班級成員間的相互協作既是班級凝聚力的一種外在體現，同時也是形成班級凝聚力的重要條件。因此本研究中的協作與發展維度涵蓋了協作、凝聚力以及文化與發展的內容。

大學生班級氛圍總體處于中等偏上水平，稍高于既往研究中大學生班級氛圍水平[7]。隨著相關研究的開展，我國高校學生班級氛圍問題得到了實踐部門的關注。大學生入校之后，學校會組織系列班級活動，包括主題班會、體育活動、參觀等，學生通過這些活動能夠增進對班級的歸屬感和認同感。這也是現有研究普遍呈現出大學生班級氛圍處于中等或偏上水平的重要原因。

3.2 是否獨生子女、不同生源地與不同院校的大學生班級氛圍差異明顯

研究顯示獨生子女在協作與發展維度得分高于非獨生子女，這可能是由于獨生子女成長環境一般更優越[12]，不僅能夠獲得更好的教育條件，在缺少兄弟姐妹的環境下，為滿足社交需求也更愿意與同學或其他同齡人合作交流。來自城市的學生協作與發展維度得分高于非城市生源的學生，原因可能與城市具有豐富的文化和教育資源，并且城市學生的人格特征更為外向，能夠很快適應環境有關[13]。此外，重點院校學生協作與發展維度和班主任維度得分高于普通院校，這可能是由于重點院校不僅在資源配置及人文環境等方面占據優勢，對班主任或輔導員的綜合素質要求也相對更高造成的。這提示應從學校、班主任或輔導員、個人等等層面采取相應的措施，幫助大學生創建并體驗良好的班級氛圍。

3.3 班級氛圍、專業認同與學習壓力密切相關

大學生班級氛圍、專業認同、學習壓力的關系研究表明，大學生班級氛圍與專業認同水平越高, 其感受到的學習壓力越低。事實上，班級氛圍具有導向作用，能夠將學生的行為引導至班級和學校所崇尚的行為目標[9]。有研究顯示，在良好的班級氛圍中，學生在面對學習壓力時會采取積極的應對策略[14]，從而降低個體的壓力感。專業認同是學習者主動進行專業態度轉變并在情感與行為上趨于一致的心理過程[15]。當學生具備較高的專業認同水平，其在內在情感上體現出對從事該專業的持續性意愿，外在行為上表現為積極努力地學習[16]，因此，在對大學生進行心理健康教育的同時，應進一步提高大學生班級氛圍和專業認同感，有效降低其學習壓力。

3.4 大學生專業認同在班級氛圍和學習壓力之間起部分中介作用

本研究顯示專業認同在班級氛圍和學習壓力之間起部分中介作用。一方面，班級氛圍對學習壓力有負向預測作用。在良好的班級氛圍中學生彼此之間會形成穩定和諧的人際關系，在面對學業上的困難時能夠主動尋求并接受同學或老師的幫助[17]，從而在一定程度上緩解學習壓力。另一方面，班級氛圍能夠通過專業認同影響學習壓力。積極向上的班級氛圍能夠孕育良好的學習風氣，促進其對所學專業形成良性的認知及評價，進而形成較好的專業認同。而專業認同能夠激發學生對所學專業的學習動機[18]，增加學習的內在驅動力，在學習過程中能夠不斷的進行自我調節以獲得更多學業成功的體驗，因此能夠減輕學習壓力。

高?？赏ㄟ^開展學生集體活動、加強對班主任或輔導員的工作培訓以及注重班干部隊伍建設等方法改善大學生班級氛圍[9]，提升其專業認同水平，從而緩解學習壓力。