什么樣的寫作課程是好的寫作課程？

汪明

課程是教學的源頭，課程建設是教學質量提升供給側改革。近年來，隨著人們對寫作課程建設重要性、必要性的意識與重視，越來越多的中小學開始建設起寫作課程。建設寫作課程面臨很多問題，目標的科學、精準定位就是一個現實問題。正常來說，建設寫作課程肯定希望建設好的寫作課程，但何謂好的寫作課程？這看似是一個比較主觀的問題，畢竟每個人心中都有對好的界定與期盼。以筆者之拙見，好的寫作課程雖帶有一定的主觀性，卻仍不失其客觀性，筆者接下來將主要從價值性和可行性兩個維度簡要闡述自己對此的一點思考與拙見，以期對好寫作課程目標定位及現實建設有所助益。

一、價值性：衡量好寫作課程之首要維度

衡量寫作課程好壞縱有很多維度，但在筆者看來，價值性理應也必須作為衡量好寫作課程之首要維度，這主要是由課程內在規定性決定的。關于課程，歷來眾說紛紜，有人說課程是經驗，有人說課程是活動，這些不同的界定與闡述皆有其相應的科學性與局限性，同時也為我們開闊了認識課程之視野。以筆者之拙見，不管我們如何界定、言說課程，課程之為課程是有其內在穩定性的——課程承載教育價值，這是課程之為課程的內在規定性。課程具有多維屬性，其他屬性有或無、多或少，通常并不影響課程實質，但價值性則不同，若課程未承載教育價值，我們是不能稱其為課程的，至少不是好的課程。

具體來說，好的寫作課程首先要承載培育學生寫作素養的教育價值，同時還要承載立德樹人教育價值?，F實中不少中小學在建設寫作課程時也注意到課程要承載教育價值，但在應試主義影響下，他們建設的寫作課程是指向應試教育的，寫作課程淪為應試作文寫作技能訓練，這是不對的。寫作課程不是不能關注考場寫作、應試寫作技能，只是不能縮水為考場寫作、應試寫作技能單一存在。寫作課程要有大視野、高站位，要打開寫作素養的視野、站在立德樹人的高度來建設，我們的寫作課程是旨在培育學生寫作素養，落實立德樹人教育根本任務的。上述是價值有或無的問題，除此之外還要重視價值多或少的問題。寫作課程承載培育學生寫作素養、落實立德樹人價值，現實建設中我們不僅要追求有這個價值，而且要盡量追求這個價值的最大化，這就涉及到寫作課程建設中的“0→1”和“1+1≥2”問題。

二、可行性：衡量好寫作課程不可或缺之維度

好的寫作課程不僅要富有價值性，而且要具有可行性。現實中，我們在建設寫作課程時雖對價值理解有偏頗，但大都注意到價值性了;然相視而言，我們對寫作課程可行性重視不夠，甚至存在輕視忽視的問題。這里的寫作課程可行性不是指建設課程時是否具備現實條件這個層面的可行性，而是針對寫作課程價值實現來說的，下面主要從教和學兩方面簡要敞開。

1.好的寫作課程要具有宜教性

課程與教學關系是教育領域關系比較復雜的一對?；赝^去，起先課程與教學二者是相對獨立的關系，后在“大課程觀”“大教學觀”的影響下，課程想把教學定位為課程實施，將教學視為自己的真子集，教學想把課程定位為教學內容，將課程視為自己的真子集。在此期間，課程與教學從相對的“獨立”走向了“對立”，二者都想吞并對方繼而一統天下。后來誰也沒有吞并誰，人們意識到課程與教學各有其獨立存在的價值，一個也不能少，于是二者又回到起初的相對獨立、彼此共存階段，現如今人們也不再熱衷于“大課程觀”或“大教學觀”了。不過，對于課程與教學，二者不僅要共存而且要共生才行，我們不能至于此而又止于此，不能滿足于二者的共存，課程與教學二者要從“分裂式共存”邁向“統一式共生”。對于寫作課程建設，我們不僅要建設有價值的課程，而且要考慮到這個價值如何最大化實現，具體到教學層面，我們在課程建設時要考慮到課程的宜教性，要有大視野，不能只考慮自己的一畝三分地，并認為價值實現是教學的事。事實上，若課程建設時考慮到宜教性，則課程價值實現事半功倍，否則事倍功半。

2.好的寫作課程要具有宜學性

追求寫作課程價值最大化實現，除了要注重宜教性外，還要站在學生視角考慮宜學性。公允地說，相比宜教性，我們在宜學性上做的已算不錯，起碼已經意識、重視并進行了一系列改進，但嚴格來說還有不少提升空間，這主要體現在統一性——我們在建設寫作課程時要做到“想學”“能學”與“應學”之統一。課程通常是站在應然高度供給學生“應學”的，“應學”重要，但我們不能一味、盲目只顧“應學”，而不考慮學生主體性，如課程唯有能引發學生興趣，學生想學愿學，效果才會好，畢竟強扭的瓜不甜，“要學生學”比“學生要學”效果相差太大。因此，我們在建設寫作課程時，除了供給有價值的“應學”，還要站在學生視角考慮到學生是否對課程內容感興趣，是否想學愿學，要基于“想學”達于“應學”。此外，好的寫作課程還要注意到學生的學習能力，如果說學習興趣關涉的是“想不想”“愿不愿”這樣的動力的話，那么學習能力則關涉的是“能不能”“會不會”這樣的能力問題，我們在建設寫作課程，尤其是建設好的寫作課程時定要注意學生的學習能力問題。道理很簡單，倘若寫作課程有營養又好吃，學生想吃也愿吃，但學生消化吸收能力不行的話也白搭。這就涉及到維果斯基最近發展區問題，我們的寫作課程要落在學生最近發展區里，要基于“能學”達于“應學”。

[作者通聯：首都師范大學教師教育學院]