高中課堂教學中的問題及其解決

李志敏

摘? ? 要： 針對高中課堂教學中存在的推進不力、方法不新、落得不實、效率不高、推進不暢、提升不快等問題，在新高考形勢下，教師必須深研課標考綱，樹立授課標尺，構建生態課堂，讓教育回歸本真、回歸生活、回歸基礎。從而推進學科融合，提高學生的核心素養，促進其全面發展。

關鍵詞： 高中課堂教學? ? 問題? ? 改進策略

一、高中課堂教學中存在的問題

2016年以來，筆者連續三年參加了全縣高中學校課堂教學專項督導活動。通過觀摩課堂教學、交流研討、調查問卷，對全縣高中課堂教學現狀有了初步了解，同時發現了一些不容忽視的問題，現分類梳理如下：

一是課改推動不力，認同不足。在學校管理層面，個別學校缺乏整體設計和長遠規劃，目標不明、方向不定、成效預期模糊的有之;被動應付、等待觀望、淺嘗輒止的有之。有的學校對確定的教學模式論證不足、推動不力、缺少堅持，還沒有真正把教研課改作為發展學校、發展教師的有力抓手。學校優勢學科普遍沒有形成，學科成績不穩定，且起伏較大，一些學科多年居同類校下游。學校教研教改氛圍不濃，教育科研與教學脫節，引領性欠佳、指導性弱化。

二是教學目標虛化，落得不實。主要表現為：目標定位不明確、不準確、不全面;教學目標與教學內容“兩張皮”;教學重點形同虛設，缺乏突破重點的措施和手段;文科教學脫離文本，自由生發;忽視了語文學科的人文性，把語文課上成了單純的基礎知識訓練課，整節課可以說是在引領學生做題、注音、寫詞、回答問題，語文課失去了應有的語文味。

三是學情定位失準，效率不高。對優秀生“吃不飽”學困生“吃不了”的矛盾處理不當;對學生定位不準確，起點偏高;教學內容太多，學生走馬觀花。平行班的授課差異較大，對后進生的關注引導不夠。教學不能關注全體學生，沒有體現分層教學的思想;用同一評價定位全體學生，少了真正意義上的合作。

四是常規落實失范，推進不暢。課堂觀察發現，一些高中學生的課前準備、桌面整理、握筆、書寫、坐姿、動手動腦動口等基本行為習慣很不規范，各年級學生每日作息時間的規劃和不同學科學習方法規律的總結提煉欠佳。課堂教學問題處理表面化，存在攻而不克的問題。教師的示范作用不夠，親力親為的少，朗誦教學模糊化、情勢化、機械化。部分教師板書不規范，存在不板書解題過程或者步驟不全、過程不完整的現象;上課直奔主題，不注重前后知識的銜接，教學內容的推進缺乏順暢的過渡;問題的設計生成不了新觀點、新視角、新思維。不能做到精講精練、歸類講評和變式訓練。

五是教法使用不當，評價單一。傳統教法和新課改結合不夠，實驗教學開展不力，重視結果輕視過程。英語課堂漢語化，缺少語言情境，在讓學生在鮮活的語言情境中討論、總結、歸納語法特點等方面做得不夠。理科教師教學用語缺乏邏輯性、嚴密性、專業性。文科教師教學語言感染力與藝術張力不夠，專業術語不夠準確。學生評價上缺少指導性、鼓勵性、藝術性，濫用表揚、評價單一、鼓勵庸俗化、評價語言缺乏針對性現象較為普遍。多媒體應用、板書書寫、課堂筆記、實驗演示、練習冊等互補的教學資源的統籌應用不當。教師對教材缺少智力性的整合處理，沒有緊抓閃光性的課堂生成、沒有緊抓精彩的個性化展示、沒有深挖博大精深的拓展延伸、沒有設置激昂熱烈的思辨討論，等等;教師對教材的加工整合不夠，平鋪直敘、按部就班地推進，使課堂失去了精彩紛呈的閃光和令人振奮的激動。一些學校的語文課學生課前展示有待規范，學生自主選取的展示內容與本節課關聯不大，在選材范圍、難度上存在“超綱”現象，展示耗時、低效，致使教師設計的教學內容很難當堂完成。

六是學法機械被動，提升不快。一校一策、一生一策、一科一策的教學策略有待真正落地。語文教學中雙基教學不務實、不落實、不扎實;在數學方法歸納總結、數學思想的形成、數學思維培養上做得不夠。習題課針對共性問題精講、歸納總結解題方法、開展變式訓練落實不力，學生審題答題能力欠佳，規范答題能力訓練有待加強。小組合作交流注重形式，缺乏本質。學生偏科現象嚴重，學校弱勢學科明顯，在一些鄉村高中，學生的數學平均成績一直在30分到50分之間徘徊。高三物理平均成績僅占該科滿分值的40%—50%，給實施新高考帶來了挑戰。課堂上積極發言和主動展示的人數不多，被動接受和依賴思想嚴重，不點名不發言，不布置不學習。存在虛假學習、淺表學習的問題，一些學生虛假參與、虛假討論、虛假思考、虛假實驗，沒有真正投入到有效學習中。教師在課堂上留給學生閱讀和梳理總結的時間少，課堂不能突出學生的主體地位。鞏固練習、當堂檢測虛化，學生課前預習和課后練習落實不力。

七是素質教育落得不實，銜接不暢。理化生實驗方面，教師課件演示實驗、說實驗、畫實驗，學生背實驗的現象比較常見。語文閱讀方面，學生的閱讀量小、閱讀質量差、閱讀品位低、閱讀載體單一，導致作文水平差。英語教學沒有突出語言學科這一特點，缺少具體的語言環境，發展學生口語交際能力做得不夠，各學段英語教學的過渡銜接不緊。在幼小銜接、小初銜接、初中高中教學銜接方面比較被動，缺少對策。

八是作業管理缺乏創新，學生疲于應付。一些學校文科類的作業大多是識記性的，或者是本節課的知識點回顧，對于拓展思維、能力訓練的題目布置少，大搞低效耗時、機械重復性的訓練、“題海戰術”挫傷了學生的學習興趣。一些教師對于后進生在課堂上的掌握接受情況、課后作業的獨立完成情況、作業是否按時上交、批閱次數底數不清。部分學生對教學輔助資料中“基礎梳理”、配套練習中“自主學習”等要求課前預習內容不愿做，課后習題也不想做，而教師也不聞不管。

九是教研流于形式，效果不佳。教師專業發展后勁不足，教與學、教與研、教與培、教與考、學與用結合不緊，教研對教學質量的助推作用不夠強勁，對課標和考綱的研究還需加強，部分新上崗教師對課標還是一知半解。有的教師由于對新課標內容不熟悉，又不善于整合教材，對教學重點的確定大多以教輔資料中的訓練題為依據，這些做法勢必會讓教學變形走樣。

十是特色創建乏力，成效不顯。在大課間、學生社團、校本課程等特色創建方面乏力，不能充分彰顯學校的內涵發展，特色成果不夠豐富，展現形式不夠多樣，辦學亮點不夠鮮明，各類特色教育活動沒有體現出持續性、長期性和彌漫性，學生在省、市、縣各類活動中的獲獎率還有待提高。

二、高中課堂教學改進策略

一是加強課改領導，夯實質量基礎。校長要加強課程改革的領導力，提高學校教學管理、教研管理、課改管理水平，健全評價體系，激發教師課改的內生動力。一要加強教學投入，強化信息設備更新維護，尤其是加強電子白板教室的維護，網絡教室、網上閱卷系統、錄課室的建設，把教師從繁重低效的手工閱卷、分析中解放出來。二要加強校本教研、專業研修，全面落實“在教學中研究、在研究中教學”課改思路，讓自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中，引導教師主動探索和解決自身教學實際中的問題，達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。要真正樹立起培育名師、打造名校，以名師造就名校、依靠教師發展學校的觀念。三要嚴格落實課程方案，嚴格落實實驗教學管理規程，切實加強理科實驗教學，努力提高學生的實驗操作能力、實踐創新及科學探究能力。思政課教學要發揮舉旗定向作用，堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。職業教育要堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促建、賽教結合”理念，推進專業課教學、技能大賽協調發展。學校要加強體育衛生和藝術教育工作，促進學生身心健康和全面發展。

二是深研課標考綱，樹立授課標尺。要大力開展課標、考綱研修活動，要求全體教師尤其是新上崗教師潛心解讀課程標準、考綱，樹立起自我授課的“標尺”。只有心中有尺子，才能真正吃透教材，才能把握住不同階段課堂教學授課的尺度，才能深層次感悟文本、合理舍棄、突出重點、授出水平。要按照高考命題方向構建個人教學思路。教師要編寫翔實的導學案，對照學習目標做好當堂檢測，從每一份試卷、每一節課、每一次作業做起，確保每一個學段學生學習不欠賬。要注重各階段融通與銜接，研究解決好接力棒交接問題，千方百計夯實“基礎”，形成一體貫通性教學觀，構建《課程標準》《考試大綱》《考試說明》《學科教材》一體貫通性備考復習格局，為各階段教育健康發展，學生素質的可持續提高打牢基礎。

三是構建課堂生態，回歸教育本真。課改的主戰場在課堂，保障課程改革質量的關鍵在教學。這就需要教師將課堂教學作為提高教學質量、促進學生成長、課程改革的主渠道，把課堂教學改進作為課程和教學改革創新的核心任務。要更新課堂教學理念，牢固樹立“以人為本、學教融合、優化過程、以學定教”的教學理念，加快教與學的“雙重革命”，從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，從而構建生態、優質、高效課堂。要改進課堂教學行為，實現以學生學習為主體和教師的教為主導的轉變。引導自主學習、合作學習、探究學習、深度學習。創新課堂教學方法，積極探索更加符合教育教學規律、符合學生成長規律、符合學科教學規律的個性化課堂教學方法，推廣個性化教學方法。讓教育回歸人本，回歸基礎，回歸生活。改變教育生態：以人為本，尊重生命，保護天性，張揚個性。

四是推進學科融合，培養創新意識。學校要通過提高教師素養的辦法提高學科素養，用提高學科素養的辦法內化學生素養。引導教師樹立基于素養的管理觀，從長期的外在管理走向內化調動學生積極性、主動性，注重學生學習習慣和學習方式的培養，通過管理觀念的轉變，形成教育教學質量穩步提高的內驅力。學生發展核心素養的靈魂是創造力的發掘和培養，學校需要解決的問題是把人文素養和科學精神轉化為創造力。學校要開展課程創新實驗，推進學科內、學科間的整合，關注跨學科綜合學習，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力。

五是提升核心素養，促進全面發展。要以“全面發展的人”為培養核心，以促進學生終身發展為目標，綜合提升學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養。加強學生理解能力、思維能力、解決問題能力的培養，夯實學生在各個學段的識記、閱讀、計算、操作、表達等基礎，引導學生走出“數學差—理科差”“閱讀理解差—考不出高分”的怪圈。通過大量閱讀，使學生感知豐厚的語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，為學生今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。切實重視全學段閱讀能力的培養，通過大力倡導分層分級組織全學段閱讀等形式，讓閱讀成為共識、成為習慣，逐步提高學生綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? ? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201903/t20190318_373973.html

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“小班化”教學中運用生本理念開展小組合作學習的研究與實踐》的階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB1049。