非英語專業(yè)學(xué)生漢譯英譯文質(zhì)量影響因素研究

王馨閱

摘? ? 要： 對于影響學(xué)生翻譯質(zhì)量因素的研究還是一個(gè)潛在開發(fā)的領(lǐng)域。本研究對東北某“雙一流”建設(shè)大學(xué)非英語專業(yè)12名大一新生進(jìn)行了為期八周的四級翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，旨在探索個(gè)體差異對于非英語專業(yè)大學(xué)生的漢譯英譯文質(zhì)量的影響。結(jié)果顯示：1）翻譯觀念，2）翻譯動(dòng)機(jī)，3）翻譯學(xué)習(xí)策略， 4）語言水平四個(gè)方面的差異對譯文質(zhì)量有所影響。最后，本文指出為提高非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力，教師應(yīng)針對不同學(xué)生提供不同的翻譯學(xué)習(xí)幫助。

關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異? ? 漢譯英? ? 非英語專業(yè)

一、引言

翻譯是除聽、說、讀、寫外又一語言基本技能，發(fā)生在聽、說、讀、寫各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，對于英語學(xué)習(xí)者來說是一項(xiàng)必不可少的技能。然而，作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，翻譯在我國高校非英語專業(yè)外語教學(xué)中卻很少受到重視。武光軍認(rèn)為，我國的翻譯教學(xué)研究主要存在兩大問題：一是研究對象不夠全面，忽略翻譯學(xué)習(xí)的主體——翻譯學(xué)習(xí)者。已有的翻譯教學(xué)研究更多關(guān)注翻譯學(xué)習(xí)中的非學(xué)習(xí)者因素，如翻譯教材、翻譯教學(xué)方法等，很少考慮翻譯學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及需求，二是缺乏實(shí)證性研究[1]（66-67）。總的來說，在外語教學(xué)研究中，研究者把重心更多地放在聽、說、讀、寫上，而“譯”的占比較少，更不用說翻譯的個(gè)體差異質(zhì)性研究。因此，本文從個(gè)體差異角度出發(fā)對非英語專業(yè)學(xué)生的譯文質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究，旨在對翻譯教學(xué)有所啟示。

二、研究背景及文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)者的翻譯觀念

語言學(xué)習(xí)觀念與個(gè)人的學(xué)習(xí)行為息息相關(guān)，在很大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)成就。屬于個(gè)體差異研究的一部分，指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)持有的看法[2]（212）。同樣，學(xué)習(xí)者的翻譯觀念同樣影響翻譯質(zhì)量。所謂翻譯觀念即譯者對翻譯的認(rèn)識，直接體現(xiàn)了譯者對翻譯活動(dòng)的理解，制約著譯者的價(jià)值取向及翻譯方法[3]（51-55）。很少有研究專門研究學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的翻譯觀念，但可以料到學(xué)生可能對此問題有不同的看法。國內(nèi)相關(guān)研究中，閆佳馨表明正確的翻譯觀念不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和翻譯水平的真正提高，還有利于學(xué)生綜合能力的提高，如分析判斷和調(diào)查研究的能力。正確的翻譯觀念有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神[4]（160-161）。國外相關(guān)研究中，Ashouri & Fotovatnia 以120名伊朗英語學(xué)習(xí)者為被試，通過調(diào)查問卷的形式，發(fā)現(xiàn)積極翻譯觀念的外語學(xué)習(xí)者會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略，相反有著消極觀念的外語學(xué)習(xí)者會(huì)選擇冒險(xiǎn)策略[5]（228-236）。綜合前人研究可見，翻譯觀念是影響翻譯水平的重要因素之一，不僅影響著翻譯策略的選擇，還影響著學(xué)習(xí)者的翻譯質(zhì)量。

（二）動(dòng)機(jī)與翻譯

翻譯作為一種跨文化交際手段具有很強(qiáng)的目的性，譯者的翻譯動(dòng)機(jī)會(huì)影響譯文的風(fēng)格、選擇的翻譯策略及整體的譯文質(zhì)量。在學(xué)習(xí)者因素中，動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一[6]（266-272）。盡管外語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究已經(jīng)很多，但是對于外語學(xué)習(xí)者的翻譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究卻少而又少。目前，韓品對新疆地區(qū)英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了翻譯動(dòng)機(jī)的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃對翻譯學(xué)習(xí)影響較大[7]（96-97）。武光軍[1]運(yùn)用Gardner的社會(huì)—教育理論模式對79名大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示英語專業(yè)大學(xué)生翻譯的價(jià)值性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)，不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生漢譯英成績存在差異：高動(dòng)機(jī)組學(xué)習(xí)者的漢譯英平均分?jǐn)?shù)高于低動(dòng)機(jī)組學(xué)習(xí)者，并有顯著性差異。

（三）翻譯學(xué)習(xí)策略

策略能力在處理翻譯問題時(shí)至關(guān)重要，起著重要作用，是一種調(diào)節(jié)機(jī)制，能補(bǔ)償其他能力的不足，并有助于解決出現(xiàn)的問題[8]（97-109）。趙衛(wèi)將翻譯學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為更有效地學(xué)習(xí)翻譯而做出的思想決策及采用實(shí)施的具體行為和方法”[9]（116-120）;又將認(rèn)知策略分為翻譯理論導(dǎo)引、語言分析和運(yùn)用、雙語對比和轉(zhuǎn)換、深層次思維、審美與鑒賞、正確運(yùn)用參考工具、語境與詞類搭配、邏輯分析與判斷和文體分析與體現(xiàn)等九項(xiàng)，將元認(rèn)知策略分為七項(xiàng)子策略，包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考與反省、評價(jià)學(xué)習(xí)效果、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、交互、拓寬和加深、尋求幫助和解決途徑[9]（116-120）。在近年來對于翻譯學(xué)習(xí)策略的研究中，王思佳對四級、八級英語水平學(xué)生進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)策略調(diào)查，分析翻譯學(xué)習(xí)策略的有效使用和翻譯成績的相關(guān)性，結(jié)果表明學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生明顯比成績不好的學(xué)生用的策略多[10]（300）。

（四）語言水平與翻譯

堅(jiān)實(shí)的語言基本功是做好漢譯英的重要前提，包括對基本知識的掌握、理解和應(yīng)用[11]（162）。堅(jiān)實(shí)的雙語運(yùn)用與互譯能力是做好翻譯的基礎(chǔ)前提。在近年來的研究中，仲方方和戚小晗通過問卷調(diào)查、習(xí)題測試等方式，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析出在英語水平?jīng)]有顯著差異的前提條件下，漢語水平越高，英漢翻譯能力越強(qiáng)[12]（33-34）。母語水平對英漢翻譯能力發(fā)展具有重要影響。另外，丁迎針對非英語專業(yè)學(xué)生的英漢翻譯重組能力進(jìn)行了個(gè)性差異研究，發(fā)現(xiàn)不同語言水平的學(xué)習(xí)者在長句重組能力方面存在顯著差異。在未進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)之前，綜合語言水平較高的學(xué)習(xí)者相對較低的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的長句重組能力。而隨后的實(shí)證研究表明，在同樣的課堂教學(xué)下，綜合語言水平能力較低的學(xué)習(xí)者相對于較高的學(xué)習(xí)者取得的提高更顯著[13]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究擬回答以下問題：

1.個(gè)體差異如何影響非英語專業(yè)學(xué)生的漢譯英譯文質(zhì)量？

2.有哪些學(xué)習(xí)者因素影響了非英語專業(yè)漢譯英譯文質(zhì)量？

（二）研究對象

研究對象為東北某“雙一流”建設(shè)大學(xué)非英語專業(yè)的大一新生，均來自同一個(gè)班，共計(jì)12人，均為男生。

（三）研究工具

本文研究工具使用課堂觀察及半結(jié)構(gòu)化訪談方法。漢譯英材料均來源于大學(xué)英語四級考試翻譯試題。訪談分為兩次。

（四）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集從2019年10月中旬開始到2019年12月上旬結(jié)束，歷時(shí)八周。具體收集數(shù)據(jù)過程如下：

四次翻譯任務(wù)均以考試的形式進(jìn)行，考試結(jié)束后交予筆者。筆者對研究對象一一進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，訪談時(shí)進(jìn)行錄音，并告知研究對象。兩次訪談后，筆者均將訪談內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究使用以下方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：

第一，本研究對翻譯質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為全國四級考試翻譯評分標(biāo)準(zhǔn)。

第二，使用質(zhì)性研究軟件Atlas.com對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼后歸納出影響翻譯質(zhì)量的四個(gè)因素，即翻譯觀念、翻譯動(dòng)機(jī)、翻譯學(xué)習(xí)策略、語言水平。

第三，結(jié)合翻譯文本和訪談數(shù)據(jù)的整合分析，筆者將12名參與者按照譯文質(zhì)量進(jìn)行分類劃分，即高分組（2人）;中分組（7人）;低分組（3人）。

四、研究結(jié)果與討論

筆者通過以上數(shù)據(jù)分析得出以下對于翻譯質(zhì)量有所影響的個(gè)體差異特點(diǎn)。

（一）翻譯觀念的差異

根據(jù)訪談內(nèi)容，高分組的學(xué)生普遍認(rèn)為翻譯是一種交流手段，翻譯的目的是讓讀者明白原文想表達(dá)的意思。低分組和部分中分組的學(xué)生普遍認(rèn)為翻譯就是字對字地將源語轉(zhuǎn)換為目的語，不考慮讀者的感受。對待一些句子的翻譯持有不同翻譯觀念的學(xué)生之間的譯文質(zhì)量及翻譯策略有很大差別。根據(jù)翻譯任務(wù)文本，筆者發(fā)現(xiàn)高分組的同學(xué)秉承能讓讀者明白的觀念，對不會(huì)翻譯的詞語進(jìn)行解釋以確保自己的翻譯貼近原文。低分組的同學(xué)不考慮讀者的感受一味地字對字翻譯，有時(shí)甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象即給不會(huì)翻譯的詞語留出空位，大大缺失了翻譯的可讀性。此發(fā)現(xiàn)與Ashouri和Fotovatnia的研究結(jié)果“持有積極翻譯觀念的被試采取風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略，持有消極翻譯觀念的被試采取冒險(xiǎn)策略”[5]類似，并與許鈞的翻譯觀念制約著譯者的翻譯方法的觀點(diǎn)相一致。

（二）動(dòng)機(jī)差異

動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一[6]，由此可知翻譯動(dòng)機(jī)是影響譯文質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。由于面臨四級考試，所有學(xué)生對四級都有自己的理想分?jǐn)?shù)，但目標(biāo)分?jǐn)?shù)因人而異。根據(jù)訪談內(nèi)容顯示，高分組的學(xué)生對待四級總成績有很高的目標(biāo)，而且對于翻譯部分不滿足于現(xiàn)狀。中分組的四名學(xué)生認(rèn)為維持現(xiàn)狀就行，另外三名同學(xué)有更高的目標(biāo)。低分組的學(xué)生普遍認(rèn)為四級能過線，每句能翻譯出來就滿足。因?yàn)楸в胁灰粯拥哪繕?biāo)，所以學(xué)生譯文水平的發(fā)展也不一樣。高分組的學(xué)生分?jǐn)?shù)變化不是很大;中分組有更高目標(biāo)的學(xué)生譯文質(zhì)量有所提高，而沒有什么期待的學(xué)生譯文質(zhì)量變化不大，其中具有更高目標(biāo)學(xué)生H雖然在第一次翻譯任務(wù)中成績很不理想僅得8分（滿分15），但他表示“我四級想考580分以上，所以翻譯也有很高目標(biāo)，我想得12分”，由于給自己設(shè)定較高目標(biāo)，中分組學(xué)生H每次的翻譯任務(wù)水平都有提高;低分組的學(xué)生其中有一人譯文質(zhì)量得到提高但不明顯，另一人變化不大。此結(jié)論與武光軍高動(dòng)機(jī)者漢譯英平均分?jǐn)?shù)高于低動(dòng)機(jī)者的結(jié)論一致。

（三）翻譯學(xué)習(xí)策略差異

學(xué)習(xí)策略在本研究中主要體現(xiàn)為學(xué)生在翻譯任務(wù)中是如何利用所學(xué)語言技能和語言交際能力，解決遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。對于翻譯任務(wù)中不會(huì)翻譯的詞語，三組學(xué)生基本采取截然不同的策略。在訪談中高分組同學(xué)A表示：“不會(huì)的單詞就是解釋這個(gè)詞什么意思”;中分組同學(xué)C則表示對待不會(huì)的詞語就“瞎翻”，他所謂的“瞎翻”可以是音譯，字對字翻譯，找近義詞;低分組同學(xué)A基本翻譯該詞并在試卷上留有空白。根據(jù)趙衛(wèi)的翻譯策略分類，筆者結(jié)合訪談內(nèi)容和翻譯任務(wù)，得出高分組A同學(xué)善于運(yùn)用語言分析與運(yùn)用，雙語對比和轉(zhuǎn)換，邏輯分析與判斷，思考與反省，尋求幫助和解決途徑等策略;中分組同學(xué)C在翻譯任務(wù)中基本運(yùn)用語言分析與運(yùn)用和雙語對比和轉(zhuǎn)換，思考與反省，但是由于英文水平有限并沒有正確使用雙語轉(zhuǎn)換策略，導(dǎo)致“瞎翻”;低分組A同學(xué)顯露出語言分析與運(yùn)用、雙語對比和轉(zhuǎn)換這兩種策略。該同學(xué)在雙語對比和轉(zhuǎn)換上經(jīng)常遇到障礙，表示“我考慮過中英文轉(zhuǎn)換的差別，但是有時(shí)候就是想不起來英文怎么表達(dá)”。由此可以看出英文水平限制了此策略的成功使用。因此，筆者得出結(jié)論學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致譯文質(zhì)量的差異，這與王思佳的發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生明顯比成績不好的學(xué)生用的策略多”[10]相類似。

（四）語言水平差異

語言水平差異也在本研究中體現(xiàn)。高水平組的英語基本功很好，高考平均成績在129分;中分組的同學(xué)高考英語平均成績?yōu)?10分;低分組的同學(xué)語言基本功較差，其中同學(xué)A高考英語成績?yōu)?9分。根據(jù)每個(gè)人的翻譯文本和訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)在翻譯任務(wù)中，中分組和低分組最大的區(qū)別在于詞匯的選擇和句子的重組。高分組的學(xué)生會(huì)使用更貼近原文意思的單詞，對于長難句的翻譯會(huì)采取相應(yīng)的策略，而且句子重組后不會(huì)發(fā)生意思的改變或者語法的錯(cuò)誤。中分組的學(xué)生在選詞方面比較大眾化，對于長難句的翻譯雖然大部分人會(huì)采取斷句的策略但是有時(shí)會(huì)改變原意抑或是出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。低分組學(xué)生表述自己譯文質(zhì)量低的主要原因是單詞不會(huì)寫。從中筆者得出語言水平會(huì)影響翻譯策略的使用且進(jìn)一步影響譯文質(zhì)量，即語言水平高的學(xué)生譯文質(zhì)量相對較高，語言水平較低的學(xué)生譯文質(zhì)量相對較低。該結(jié)論與丁迎的研究結(jié)果“綜合語言水平較高的學(xué)習(xí)者相對于綜合語言水平較低的學(xué)習(xí)者具有更好的長句重組能力”[13]（1-87）相類似。

五、結(jié)語

本研究采取質(zhì)性研究的方式探究個(gè)體差異對于非英語專業(yè)大學(xué)生漢譯英譯文質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：翻譯觀念、翻譯動(dòng)機(jī)、翻譯學(xué)習(xí)策略和語言水平這四個(gè)方面的差異對非英語專業(yè)大學(xué)生漢譯英譯文質(zhì)量有影響。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)提供翻譯學(xué)習(xí)幫助，對學(xué)生輸入積極的翻譯觀念和有效的翻譯學(xué)習(xí)策略，對于翻譯動(dòng)機(jī)不足者，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，如制定翻譯學(xué)習(xí)目標(biāo);針對語言水平較差的學(xué)生，采取額外的教學(xué)手段，如，制訂語言學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促日常英語學(xué)習(xí)，提高英文水平。當(dāng)然，由于研究對象數(shù)量有限，研究結(jié)果可能不夠全面。針對此研究的局限性，今后研究應(yīng)擴(kuò)大研究對象數(shù)量。

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