瑞吉歐幼兒教育本土化實施及啟示

胡丹丹

內容摘要：采用訪談法對北京市某一幼兒園引入實施瑞吉歐方案教學的過程和結果進行研究，研究的結果表明：把先進的理念成功的與自己的幼兒園相契合的過程并不是一帆風順的。地區背景、幼兒園自身的準備、教師的意愿和能力、家長以及社會的參與等都是決定幼兒園是否能夠成功的重要因素。幼兒園不斷的努力引進成功的理念，不是想要成為那些“特色園”的復制品，而是要發展符合自己實際情況的幼兒教育，使得幼兒能夠開心快樂的生活，更好的發展自己的潛能。

關鍵詞：瑞吉歐幼兒教育 本土化 啟示

一.問題提出

近年來，“特色幼兒園”大熱，我國的很多幼兒園也非常注重打造自身的“特色”，于是出現了各種各樣的“特色幼兒園”，雖然打著打著特色幼兒園的旗號，但其理念究竟是否融入到了幼兒的一日生活中？融入了多少？特色的理念是否對我國的幼兒教育有所幫助？這些都是值得探索的問題。在我國，單純為了提高知名度而使用特色招牌以便招生的幼兒園也不在少數。相反，有些幼兒園雖然不是大熱的特色園，卻也取得了很好的效果。因此，研究以國外的先進幼兒教育為特色的幼兒園，探討其實施現狀并提出優化其本土化的建議至關重要。

二.研究設計

（一）研究對象

采用目的取樣的方式，選取5位幼兒園教師作為訪談對象，所有訪談對象皆為女性，來自于北京同一所幼兒園五個不同的班級，其中中班教師兩名;小小班、小班、大班教師各一名。年齡處于20-40歲之間，學歷均為本科。

（二）訪談資料分析

結合文獻綜述，參考相關瑞吉歐幼兒教育方案教學的認識以及國內為已有的方案教學的概念模型，設計半結構化訪談提綱，并通過對一位幼兒園教師的預訪談進行對訪談提綱的修改，確定最終的訪談提綱。訪談采取一對一的形式，主要通過網絡聊天的方式進行。

三.研究資料分析

（一）幼兒園的基本介紹

此幼兒園位于首都北京，并在全國各地設有分園，此幼兒園共五個班級（小小班、小班、大班各一個，中班兩個），從2018年開始學習并實施瑞吉歐方案教學。幼兒園園長為學前教育專業剛畢業的研究生，對幼兒園實施科學民主的管理，并擁有先進的辦園理念。幼兒園為更好的實施瑞吉歐幼兒教育中的方案教學實施了一些措施。“比如說在實施方案教學之前，幼兒園組織我們進行了五次教師集體培訓（2次在北京;2次在南昌，1次在廈門），培訓主要是針對方案教學分享一些其他園所進行方案教學時的一些優秀的案例，解決在實施過程在遇到的問題。幼兒園還專門買了一套關于這方面教學的課程讓我們老師去自己學習”。

（二）教師對方案教學的理解與認識

在幼兒園實施方案教學之前，教師多數是對瑞吉歐幼兒教育有過了解，但了解的都很少，基本上僅限于本科期間簡單的學習。“以前讀本科的時候學習過，但也沒有對它進行更深入的學習，在幼兒園組織的集體學習中才算是對瑞吉歐方案教學有了一個比較具體的、系統的了解”。通過幼兒園組織的幾次學習，老師們都對瑞吉歐幼兒教育尤其是方案教學有了系統的認識，也形成了自己的理解。

（三）幼兒園實施方案教學的基本情況

在幼兒園實施方案教學的過程中，以往所一貫堅持的傳統教育模式被打破。在教學方面以方案教學為主，不再進行集體教學活動，方案教學的內容依據孩子們的興趣，結合指南上所規定的幼兒每個年齡階段所應該達到的一些方面做一些調整，另外輔助一些科學課，教學活動的主要目的由以往的直接傳授知識轉變為讓孩子們自己探索。

老師們表示在探索瑞吉歐幼兒教育并把其帶入自己幼兒園的道路并不是一帆風順的。在實施方案教學的過程中，會遇到很多難以解決的問題。

四.研究結果分析與啟示

（一）相差過大的地區大背景需要先進的教育模式的推進

瑞吉歐幼兒教育萌發于瑞吉歐·艾米莉亞，在這里每位市民擁有極高的自主權和主動權。這里的市民同樣密切關注教育的發展。[1]這便使得幼兒教育在這樣的地區背景下更加注重以幼兒為中心，在幼兒教育中更加強調幼兒的自主性。因此特色幼兒教育的成功必然是與孕育它的地區大背景大環境分不開的。[2]反觀北京此幼兒園的地區背景，近年來，雖然我國一直在倡導素質教育，要求教育以提高學生各方面的素質而不是分數為目標，但在沒有找到最合適的衡量標準之前分數依舊是衡量學生的重要指標。在高考這一大關面前，應試教育重視知識的傳授和分數的提高，成為深入人心的教育模式。學生、家長以及學校在應試教育這一大背景下，相比起學生的自主性和探索精神，更加注重可以以分數衡量的系統知識和能力提高。因此，要在應試教育的大背景下實施瑞吉歐幼兒教育是需要克服一些困難的。其次，我國很多地方發展幼兒教育，把幼兒的世界限制在了幼兒與同伴、教師、家長之間，而與更廣闊的社會分隔開。如何使幼兒教育得到社會的重視，使幼兒教育不再只局限于幼兒園、幼兒與家庭之間而走向更加廣泛的社會也是需要考慮的問題。

（二）特色幼兒園的成功需要專業化教師的推進

我們可以說，瑞吉歐幼兒教育能夠成功的最大功臣便是幼兒教師。瑞吉歐幼兒教師對幼兒教育擁有極大的熱情，他們擁有努力提升自己專業知識和技能的極大意愿。而反觀此幼兒園實施方案教學的過程。首先，教師們因為尚在探索階段，經驗不足，在實際操作中遇到了很多難題。比如：自身的觀念還沒有扭轉，依舊把孩子們看做知識的接受者;“不能否認方案教學的價值，其實對于孩子未來長遠的發展確實是有好處的，但是老師和孩子們可能也適應了之前那種教育方式，現在每天沒有一點點規劃，完全是按照孩子的意思來。表面上看他一直是在那探索怎么玩，但感覺他們很多知識都沒有學到。孩子們在玩的過程中很開心但不知道這是讓孩子興奮了還是讓孩子真的得到教育了。”教師自身解決問題的能力不足，不知道如何去介入幼兒的活動、創造不出孩子需要的環境和材料、編制不出適宜的方案主題網絡等等。“孩子探索了半天，你看他們在那玩的很開心，但有的孩子他就單純的在玩了，他得不到預想的結果或者說感覺他什么也沒得到的時候，很想引導他，但什么時候引導最合適呢？會不會因為我的引導讓他錯過自己學習的機會？該怎么引導呢？這都是很讓人頭疼的問題吧”。

教師自身角色的轉變、教師的師生觀、教師自身的專業成長等是教育是否能夠成功的關鍵因素。其次，有些教師尚處于求生階段和強化階段，還不愿意或者說還沒有足夠的能力去接受新的教育方式，可能會導致在實施過程中會顯得吃力和力不從心。因此，方案教學能否發揮其最大的優勢還需要此幼兒園幼兒教師的不斷努力。

（三）特色的建立需要幼兒園自身環境的支持

首先，幼兒園是幼兒教育發生的主要場所，幼兒園提供的環境、材料、場所以及管理等是幼兒教育成功的重要因素。[3]在瑞吉歐幼兒教育中，園內隨處可見的極具教育內涵環境，使幼兒在幼兒園內的任何地方都可以探索、發現，都可以與他人進行互動。而反觀此幼兒園在進行方案教學的過程中，首先便遇到了材料提供不足、場所沒有得到合理利用等問題。這使得幼兒失去了很多探索的機會。其次此幼兒園在學習方法的同時，硬件設施也沒有跟上。再者，每一所幼兒園都應該有自身的管理理念和模式。此幼兒園還處于引進特色的初步探索階段，還沒有能夠形成符合自己實際情況的理念模式來指導行動，因此，在實施過程中，出現的教師焦慮、家長擔憂等問題找不到解決的方案。因此在引進先進的幼兒教育過程中，幼兒園應完備自身的硬件設施，提供足夠的材料支撐，并建立起相應的管理模式，使得自身環境可以為接受先進的理念服務。[4]

（四）教學的成功需要家長的參與與支持

在瑞吉歐幼兒教育中，家長的參與度很高，家長已經成為了一股強大的教育力量。[5]家長了解孩子在家庭的情況，更加渴望幼兒更好的發展，他們有其自身的教育優勢，應該充分發揮其獨特的優勢。在此幼兒園實施方案教學的過程中，很多家長對瑞吉歐教育不夠了解，他們可能在短期內看不到幼兒實質的進步會很擔憂，對幼兒園的做法不理解、不認同。“家長會著急啊，在北京競爭很激烈的，還有家長問我們怎么還不開始教他們的孩子學習乘除法。這種看不到具體成果的教育模式，他們很擔心自己的孩子會落后”。家長處于一個很關注孩子的學習與成長但又缺乏經驗的位置，他們是一股幼兒成長不可或缺的強大力量。學習引進先進的教育理念需要家長的支持和配合。因此，方案教學的成功實施必須重視來自家庭的教育力量。

五.總結

每一種教育理念的成功都離不開地區環境的支撐，人的努力。幼兒教育不是一蹴而就的，不是一味的否定或照搬就可以取得成就的。[6]面對優秀的理念，首先我們應該認清自身，找準定位，各方一起努力，才能找到與他們的契合點，我們需要的不是一所所自稱“特色園”的“旗號”園，而是能找到適合自己的幼兒教育觀念，能夠真正使幼兒快樂健康成長的幼兒園。

參考文獻

[1]屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京： 教育科學出版社，2002.

[2]裘指揮.來自瑞吉歐理念的思考——關于和諧中建構幼兒教育[J].學前教育研究，2003（8）.

[3]王春華.瑞吉歐幼教模式述評[J].比較教育研究，2001（10）.54-57.

[4]謝夢雪，陳時見.幼兒園方案教學的基本特征與實施策略[J].全球教育展望，2018（4）.33-41.

[5]蔡東霞，竇嵐，左瑞紅，姜珊珊.瑞吉歐方案教學的特點及其對我國幼兒教育改革的啟示[J].教育探索，2011（10）.158-159.

[6]愛潑斯坦.學前教育中的主動學習摘要[M].教育科學出版社，2012.

[7]朱家雄.幼兒園課程論[M].中央廣播電視大學出版社，2007.

[8]加藤積一.藤幼兒園的秘密[M].北京師范大學出版社，2018.

（作者單位：山西師范大學教育科學學院）