淺談小學英語情景劇教學中的探究性學習指導

黃惠林 陸群

新課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究的方式學習，鼓勵教師盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會探究性學習。探究性學習能激發學生學習的自主性，體現學生的主體性，讓學生從探究活動中主動獲取知識，應用知識，解決問題。它改變了傳統的以老師的教授和知識講解為主的課堂模式，把課堂還給學生，讓學生在課堂活動中討論、參與、實踐，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。在小學英語情景劇教學中采用探究性學習具有很強的可操作性。英語情景劇教學融合語言知識和戲劇元素，集知識性、趣味性、體驗性和實踐性于一體，不僅需要學生充分地參與語言學習、運用的過程，還需要學生在表演前、中、后積極探究，能培養學生的語言能力、創新意識和探究能力，實現學生主動參與教學過程，真正成為學習的主人的目的。本文主要以我校英語情景劇社團課程為例，分析在小學英語情景劇教學中的探究性學習指導。我校英語劇社團根據兒童階段的認知水平，選擇了《風箏少兒舞臺劇讀本》作為學生表演使用的繪本讀物，2019年上學期以其中的“The three plump pigs”為主要表演劇本。

一、關于探究性學習和情景劇教學

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。北京師范大學陳亦菲教授在《探究學習與評價》的專題講座中，提出探究學習是學生從各種學科領域或現實生活的問題和任務出發，通過形式多樣的探究性活動以獲得知識和能力、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。由此可知，探究性學習是從問題或任務出發，學習者通過觀察、調查、假設、實驗等探究活動，最后提出自己的想法或展示作品，實現知識和能力發展與培養情感體驗。探究性學習是學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生是探究學習的主體，教師只是引導和幫助的作用。

情景劇教學是戲劇教育的一種，是將戲劇運用于教學中，通過戲劇的形式學習其他學科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，重點在教育而不是戲劇。英語情景劇教學通過舞臺說明、場景布置和道具虛擬教學情景，激發學生的興趣和探究欲，讓學生通過聲音、動作、表情、神態等并在與同伴會話和協作中，探究、建構戲劇意義。教學中，教師布置任務，創設與現實結合的學習情景，激發探究興趣，并探究性學習活動中給予必要的指導和幫助;學生在教師創造的學習情景和劇本情景中，通過感知、體驗、探究、合作、交流等探究性學習活動，探究語言知識的運用規律，探索表演方式讓劇本可視化，從而構建情景劇意義，并形成解決問題的方法和策略，發展創新思維和探究性學習能力，培養英語學科核心素養。

二、小學英語情景劇教學中的探究性學習指導

1.在戲劇情景中確立探究問題

探究性學習主要圍繞問題展開，確立探究問題是開展探究性學習的首要條件。教師先激發學生的問題意識，引導學生確立情景劇學習的探究問題或由老師直接提出問題。在英語情景劇教學中，教師引導學生從情景中確立探究問題。情景可以帶領學生進入并感受學習領域，激發興趣，誘發學習動機，開拓探究性學習思路。在英語情景劇教學中，教師創設的與現實結合的學習情景和情景劇中的戲劇情景共同構成了英語情景劇學習的情景。教師通過布置任務和創設與現實結合的學習情景，渲染活動氛圍，調動學生的知識和經驗儲備，鼓動學生積極參與。

在我校情景劇社團課的情景劇“The three plump pigs”教學中，教師利用三只小豬蓋房子的故事情景激發學生的興趣，播放故事視頻讓學生整體感知，引發學生的探究欲;接著引導學生學習故事，激發學生的問題意識，讓學生確立探究的問題。教師從語言知識、故事理解、人物形象和情節發展、故事中心思想、熟背臺詞、模仿配音、編排動作、組織排練等方面，引導學生確立每個環節要探究的問題。首先，學生閱讀劇本臺詞，圈出生字詞和影響理解的長難句子，確定語言知識的探究問題。以三只小豬中的幾句重要臺詞為例：

Pig 1：Im going to build a house made of straw.

Pig 2：Im going to build a house made of sticks.

Pig 3：Im going to build a house made of bricks.

Narrator：The wolf watched the three plump pigs build their houses.

Wolf： ?Hhhhhh...Three plump pigs， yum， Hhhhhh...

Wolf： ?Come out plump pig， I want to eat you...

Pig 1：Go away.Im thin.Im not good to eat...

Yeeeeee， Youve brown down my house.

學生圈出新單詞straw，stick，brick，句子The wolf watched the three plum pigs build their houses 和Youve brown down my house。學生在故事情景、圖片和擬聲詞的幫助下探究意義。接著引導學生思考探究用straw，stick，brick建房子的三只小豬各是什么性格（人物形象）、三個房子的結局如何（情節發展）、三個房子的結局為何不同（理解故事、分析研討）、最終大灰狼為何沒有得逞（中心思想）。學生還確立了如何運用語音語調表演人物的心理活動和情感，如何編排動作、制作道具、豐富舞臺效果等探究問題。

2.在小組合作中確立活動方案

在探究性學習中，制定活動方案是探究活動有序、高效進行的保障。小學生的知識儲備較少、經驗和能力不足，開展探究性學習還需凝聚學習小組的力量。新課程標準中指出，培養學生的核心素養，更加強調學生的合作參與能力。學會與人合作、與人交往是學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力之一。在探究活動中，學生需要與他人合作，共同探討，碰撞思維的火花，互補互助，共同完成任務。在英語情景劇學習活動中，根據角色需要學生合理分組，小組合作研討確立情景劇學習活動方案。小組成員互動研討，發揮所長，共同解決問題。在這個過程中學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而豐富了學習內容，開闊了學習思路，促進了學生的共同發展。根據確立的情景劇探究問題，學生在教師的指導下以小組合作研討的方式確立了活動方案：第1、2節課學習情景劇故事、解決語言知識問題;第3節課理解故事，解決理解人物形象、情節和中心思想的問題;第4節課組織排練，解決模仿語音語調、背誦臺詞、編排動作、制作道具的問題;第5節課，展演與交流。

在探究性教學中，既有學生間的合作，又有師生合作。教師營造合作氛圍，指導學生根據性別、能力、成績、愛好等合理分組，組建優勢互補的小組。教師還要精心設置學習情景并教給學生必要的探究性學習方法和情景劇表演知識，并及時反饋學生的探究性學習。教師作為引導者、組織者和策劃者，負責啟發學生的思維，指導學生分工合作，組織學生合理分工和排練，指導分配角色、學習劇本和練習語音語調，幫助理解情景劇情節發展和塑造人物形象等等。在學習中，老師只是起幫助、指導和統籌的作用，更多的是留足夠的時間和空間讓學生進行探究性學習。

3.在探究演繹方式中解決問題

在探究性學習中，解決問題反映了學生的探究水平和能力，促使學生獲得新的知識和思維方式，形成能力。在情景劇教學中，所有的探究問題都指向解決“演繹情景劇（顯性目標），學生在這過程中獲得語言知識，提高語言能力和與人交往等做事的能力和培養文化素養（隱性目標）”這一問題。根據確立的探究問題，教師引導學生不僅要對劇本的語音、詞句、對話進行探究，更要對故事情節、中心思想和人物性格特征、品質等進行探究，豐富學生對情景劇故事和人物的理解，積極探索英語情景劇的演繹方式。

學生在“Three plum pigs”情景劇表演活動中揣摩、探討、理解角色，體驗三只小豬和大灰狼的心理活動、情緒和情感，通過動作、表情、肢體語言等表現三只小豬和大灰狼的性格特征、心理活動等，在與同伴的對話和協作中探究、構建情景劇意義。通過創造性地布置場景——搭建三個房子、歌舞表演《三只小豬》及大灰狼出場背景音樂渲染，彰顯學生對三只小豬的命運、故事發展和中心思想的理解。學生分析不同的語氣用詞，從中挖掘出三只小豬和大灰狼不同的性格特征;再從不同的語言表達中又推理出相關的心理活動、語氣表情和肢體動作。通過分析臺詞當中的各種象聲詞的變化，學生分析出了小豬的情緒變化：歡樂——害怕——緊張——興奮——開心;大灰狼的行為變化：饑餓沮喪——得意洋洋——窮兇惡極——狼狽逃竄。教師還引導每個組討論故事的結局，通過自己的理解對劇本再創作。學生琢磨每句臺詞的表達方式，熱烈討論故事怎樣改編。最后每個小組都表演出不同風格、不同結局的《三只小豬》。學生一起交流、探討制作道具和舞臺布置，設計舞臺走位和動作，創造性地融入歌曲、舞蹈等藝術元素，提升舞臺視覺效果。在這個過程中，學生將探討中所獲的信息，融入劇中角色，演繹故事，體驗故事，表達情感，解決英語情景劇學習的探究問題。【本文系廣州市白云區小課題《小學英語情景劇探究性學習研究》成果，課題編號：2019XKT39】

責任編輯邱麗