高校英語角創新建設之我見

內容摘要：應用型本科高校英語教學承擔著優化英語學習環境、創新英語學習方式、提升英語學習效率的使命，進行英語角的創新建設能夠有效促進英語教學觀念的改變，促進應用型本科高校英語實踐教學模式的改革，同時也能有助于提高學生英語交際能力。

關鍵詞：英語角 創新建設 英語學習

一.高校英語角創新建設的必要性

OBE（Outcome-based Education）教育理念作為一種先進的教育理念，于1981年被提出后，很快成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE的主要思想是衡量學生實際能做什么，能用所學的知識解決什么樣的問題;通過完成項目策劃、項目建設、口頭或書面報告等具有挑戰性的任務來展示他們的實際應用能力，并且讓學生在這個過程中進行獨立思考、共同協作。英語角正是搭建一個平臺，從學生出發，讓學生擁有充分的自主權，發揮主觀能動性，力求達到設定的目標。

應用型本科高校英語教學承擔著優化英語學習環境、創新英語學習方式、提升英語學習效率的重要使命。長久以來，學生特別是非英語專業學生在英語學習過程中普遍存在著學“聾啞英語”的問題，學生的口語表達能力與英語聽力能力不突出，這并不符合當前國家和區域社會對高素質復合型人才英語水平提出的新要求。我校地處珠海，隨著大灣區的建設規劃方案的實施，現已躋身于富有活力和國際競爭力的一流灣區和世界級城市群。為迎合和適應當前經濟發展的新形勢，我校外國語學院要擔負起培養和提高全校學生英語交際能力，特別是聽說能力的責任。英語角正是這樣的學習活動，能促進英語教學觀念的改變，促進應用型本科高校英語實踐教學模式的改革，同時也能促進教師對學生英語交際能力的培養。

二.我校英語角活動現狀分析

英語角仍是課堂之外練習口語的好平臺。我校英語角活動每周一次，在采訪現場參與者時，還是有很多同學用一些“有收獲”、“很必要”等對英語角的肯定之詞。同時部分參與者也認為可以加大宣傳，多吸引專業英語的學生和英語愛好者來參加，也需要多創新活動形式、增加英語角的趣味性。雖然每期參與人數不多，但學生們均表示的確需要有這樣一個平臺來練習自己的口語。

英語角普遍都人氣不足。我校的英語角每次才參加的學生人數基本在50-60人左右。究其根本，原因如下：1）英語角得不到比口碑更有效的宣傳。英語角前期投入比較大，熱情較高，但隨著展開幾次活動后，逐漸的出現了活動形式單一、內容陳舊等問題，導致了英語角管理人員情緒低落，熱情不夠，后期宣傳沒有力度，參加英語角的學生逐漸變少，無法產生一個品牌效應。2）學生在英語角無法進行有效交流。由于英語角對專業英語學生的宣傳力度不大，專業學生也存在兩種極端心理，即：一部分學生認為自己身為專業學英語的學生，英語水平會大大高于來英語角的其他專業學生，自己去到英語角得不到鍛煉;另一部分同學極度缺乏自信，認為作為一個專業學生還說不好英語會很丟臉。因此，英語角活動專業學生到場的人數較少，在場的非專業英語學生口語水平較低，很難實現流暢的英語交際。3）學生對自身認識不足，導致參與的積極性不高。例如：許多學生對自身的期望值過高，希望自己參與幾次英語角的活動，英語的交際能力就能有質的飛越，甚至與外教交流起來沒有壓力。實際上，英語角的宗旨就是堅持，英語角設置的各項活動都是有利于提高學生英語說的能力與讀的能力，這種貴在堅持的精神也是學習任何語言的原則。如果沒有一定的準備活動，短時間思維拓展不開，詞匯儲備也不夠，學生就會覺得無話可說，繼而感覺在英語角收獲不多，久而久之就對去英語角失去了原有興趣。

三.英語角創新建設的目標

英語角是幫助學生練好英語的重要舉措，它能為學生營造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，能讓學生身臨其境，幫助學生深入理解各項英語知識，同時也將學生真正從枯燥的教科書中解放出來，在真實的英語環境中培養學生的語言交際能力，激發學生的創造性思維，全面提高學生的口語以及課外活動能力。英語角是構建英語學習第二課堂的直接表現形式，英語角的創新建設力爭打破傳統課堂單一的教學模式，使學生在輕松愉快中學習知識并開闊視野，既要提高學生英語口語的交際能力，又要培養學生主動學習的能力。形成學校、教師、學生共同參與的第二課堂建設，致力于打造啟發性、知識性、趣味性于一體的大學校園英語角，成為學生聽說讀寫全方面學習與交流、四年不斷線的互動平臺和教學服務平臺。開辟出英語實踐教學新領域，打造出北理珠外語人才創新實踐新品牌。

四.英語角創新建設的管理模式

1.師生共建

在英語第一課堂上，由于時間有限、學生眾多，教師講授知識的時間有限，不能使每位學生更充分地鍛煉聽說讀寫的能力，而第二課堂英語角是第一課堂更好的延伸，英語角時間更充裕，學生學習方式更自由，更有利于加強學生之間的交流與探討問題的能力。這種情況下英語角的建設不應該只是學生參與、學生管理，英語專業教師甚至是外教都應該加入英語角，與學生之間共同學習，因為專業教師和外教的語言知識較豐富、技能水平較高，能給學生起到良好的示范作用，且教師可以根據不同學生的情況，進行靈活而有針對性的指導。同時，教師也應該把英語角的建設納入自身教學的范圍之內，指導學生設計活動、修改相關英語角使用的語料，將學習效能發揮到最優程度。另外，教師應該發揮號召和引導作用，正面宣傳英語角的重要性，積極參與英語角活動，以身作則，帶動學生參加英語角的熱情。

2.面向全校，專業帶動非專業

英語角作為各個高校的第二英語課堂，應該做到以學生為中心，教師為輔導的原則，滿足學生的個性化需求。在英語角建設中可以進行有效的分組，充分發揮專業英語學生的引領力和能動性，用專業來帶動非專業，針對不同的主題設置不同的學習內容。例如，可以以專業學生為主體，收集或編輯一些英語角學習材料，提前推送給非專業學生進行學習;或者挑選優秀學生公開展示自己口語能力，并分享自己的學習心得，最后進行問答互動，讓英語水準較低的學生也參與其中開闊眼界，增加學生的學習興趣;又或針對近期的時事熱點輪流談論自己的看法，積累相關詞匯、句型。日積月累逐步培養學生的學習熱情和成就感，從而促使學生養成說英語講英語的習慣，最終讓去英語角成為一種長期性、習慣性行為。

3.社團管理制

提高英語角活動質量及英語角長期的發展離不開一個穩定的組織團隊（外語協會）。雖然專業教師會參與其中，但只是起到了輔導和引導學生的作用;雖然專業學生每個班級輪流策劃活動，但英語角全方位、連貫性運作，必須有一個人力充足的協會或社團，來整體協調老師、專業學生、非專業學生、場地、背景、宣傳、公眾號運營等各種銜接溝通等后勤保障工作。例如：外語協會可以專門挑選出一組人成立英語角管理組，定期開例會，總結出每期相應的經驗與不足并加以改進，協助專業學生班級為每期的英語角活動，搜集英語資料、制作宣傳畫報、確定活動的主題等宣傳工作，使英語角形成一個有組織、有紀律、有條理的格局。

4.學院支持與管理

學院應給予英語角活動高度的重視與支持，為學生開展活動爭取適當的場地及配套裝備，并投入相應的經費，以保證各項活動的順利開展。建立明確的管理制度，特別是考勤制度，力爭讓學生從開始的相對被動，到主動、自覺、期待參加英語角活動。最終能夠將英語角活動納入學分體系。外語學院各系部也需推選專門的指導老師，指導學生設計相關活動，始終保持英語角的豐富性和高質量性，以更好地刺激學生參加的積極性。

五.英語角創新建設的活動設計

1.前期宣傳：包括平面宣傳（文字海報）和媒介宣傳（學院網站、公眾號）;

2.宣傳過程：創建一個英語角專屬的公眾號;以班為單位設計海報和推文，在公眾號上推送與本期英語角相關的英語知識梳理卡等;

3.活動流程：固定活動（每周新聞/社會動態/校園軼事/其他創意活動等10分鐘;新書/電影/歌曲等10分鐘;他山之石/經驗分享/特邀嘉賓等10分鐘）。自由聊天：60分鐘

4.活動總結：專業班級（撰寫newsletter和總結性報告）;負責協會（統計每場到場人數;記錄現場活動畫面;總結每次活動的組織銜接工作）

六.英語角創新建設的評價體系

英語角的效能評價也是英語角創新建設的一個重要部分，形成性評價應該是一種比較有效的評價體系，即在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時監測，從而能更好地改進教學進程，提高質量。具體來說，可以從如下三個方面對英語角活動的參與情況予以量化考核。

1.日?；涗?。如參加外語角的次數、設計活動的次數、活動過程中的參與度、與非專業學生溝通的人數等都可以予以量化，以量化考核表的形式詳細記錄學生參加英語角活動的狀況。

2.教師評價。建立嚴格的考勤制度，保證學生按時參加英語角活動，相關指導教師也可以認真評審學生設計方案和提交的文案材料。重點對每次負責英語角同學的準備程度、參與度、表現度、創新度、與同學的合作程度、總結報告等方面給予過程性的細節描述記錄，最終給出一個綜合性評價分數。

3.學生自評。自我評價機制可以有效地發揮學生在教與學中的主體性，讓學生們根據自己的實際情況，對自身的努力程度、參與度、表現度、創新度、以及英語角活動對自身英語水平的提高等方面進行自我評價。

參考文獻

[1]Spady W.G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994，13-19

[2]劉暢.大學校園英語角建設的指導原則和實施策略[J].外國語言文學，2013，30（01）：7-18

1.本文系珠海市2019-2020年度哲學社科規劃課題《粵港澳大灣區發展規劃下珠海市商務英語人才需求及商務英語人才培養模式研究》結項成果之一，立項編號：2019ZC227

2.本文系“2019年北京理工大學珠海學院創新強校工程重大項目---應用型本科外語人才培養模式的構建與實踐研究”的研究成果

（作者介紹：李琦，北京理工大學珠海學院外國語學院副教授，研究方向：商務、翻譯）