慕課教學模式在高校英語口譯教學中的應用

內容摘要：目前英語教學的生態環境正在悄然發生著變化，英語不僅是國際上重要的通用語言之一，也是學習者個性塑造、思維訓練的重要載體。英語語言生態的變化，也對高校英語教學，尤其是借助現代信息技術及網絡開展翻譯教學提出了更高的要求。本文嘗試從當前高校英語翻譯教學中存在的不足出發，探討慕課教學模式在具體的口譯教學中的可行化應用思路。

關鍵詞：英語教學 口譯教學 慕課

在當前的高校英語教學改革與發展的過程當中，從課程體系來看，呈現出了現實、真實、樸實以及落實的發展特點。在這些新的課程理念的指導下，原有的高校英語翻譯口譯教學，在方法、手段以及模式層面所存在的不足也在逐步的凸顯。本文嘗試分析當前高校在英語口譯教學中存在的不足出發，探討慕課教學模式的具體應用策略，對于促進該領域研究的深入與完善有著一定的積極意義。

1.高校英語口譯教學的現狀

從學科體系上來看，口譯是英語專業的必修課程，也是英語人才培養的一個主要方向。隨著我國國際化發展水平的不斷提升，對于英語口譯人才的標準與要求在日益提高。然而，從一些高校的英語口譯教學實施的現狀來看，還存在著諸多的不足，具體表現在以下幾個方面：

1.1教學的專業性與方向性不足

為了更好的了解高校在英語口譯教學中的實施現狀，本課題組通過問卷調查以及訪談的方式來收集第一手的資料。經過調查發現，很多被調查的學生指出，英語口譯教學的方向與內容較為寬泛，與他們的專業關聯度不大，這就導致了即使學生完成了一個學期的英語口譯課程，在圍繞本專業的英語口譯時仍然會面臨著較大的壓力與挑戰。因此，如何在現有的高校英語口譯教學的基礎上，進一步的優化和調整其相應的專業性與方向性應該是今后高校英語口譯教學優化提升的一個主要方向。

1.2教學的互動不足

在進行問卷調查中發現，有近4成的學生反映，他們在日常的高校英語口譯課中發言的機會比較少。教師講、學生聽的課堂呈現模式依然占有比較大的比重。口譯教學在很大層面上是一個從理論到實踐的過程。教師與學生圍繞相應的口譯教學目標來設計口譯練習與互動，在互動中熟悉并掌握相關的口譯技巧與規律。如果在日常的英語口譯教學的過程當中，互動不足，那么整個的高校英語口譯教學的效果也會打上一定的折扣。因此，如何在科學方法的指導下，強化高校英語口譯教學中的互動也應該是今后該領域提升的另一個主要方向。

1.3學生的主動性不足

在第二語言的環境中，學生所面臨的一個主要影響的因素是自身母語的負遷移。在調查中發現，很多的學生在日常的英語口譯課堂中不敢積極、主動的發言，其主要擔心的是自身英語發音中的口音會讓同學或者老師笑話。另外，英語口譯對于學習者的綜合素養，例如，思維的反應速度，文化的遷移能力以及必要的語言基礎等等都提出了較高的要求。在這些內在以及外在壓力的影響下，學生參與英語口譯的積極性并不是很高。在加上，教師在日常的英語口譯教學中對學生的激勵不足等等。這些都需要在今后的英語口譯教學中進行相應的優化與調整。

總之，從以上的調查中可以看出，當前我國一些高校在日常的英語口譯教學中，還存在著教學的專業性、方向性、互動性以及激勵性等諸多方面的不足。這些不足也為今后的高校英語口譯教學的發展指明了方向。

2.慕課教學模式分析

慕課是最近幾年發展較為迅速的教學模式，這一模式的主要特點是利用網絡平臺來實現不同人群的個性化的學習需求。與傳統的教學模式相比較而言，慕課教學模式主要呈現出以下幾個方面的特點。

2.1教學內容豐富

在慕課課堂中，學生可以借助互聯網的資源分享來獲得大量的學習材料，并且這些材料并不是一成不變的，而是處在一個不斷補充與更新的過程當中。目前，美國的很多高校的慕課課堂已經對外開放，學習者可以根據自己的學習需求來靈活的進行學習內容的選擇。在這種豐富的教學內容下，原有的教學材料不足的問題也將會得到一定的改觀。

2.2學習時間的靈活性

在借助慕課教學模式展開日常的教學過程當中，學生一方面可以根據自己的專業或者興趣來進行學習內容的選擇。另一方面，也可以根據自己的學習力以及理解水平來進行自主的學習進度的調整。這種學習時間的靈活性在一定層面上有助于提高學生學習的積極性與主動性。

2.3學習的互動性

慕課教學模式的另一個主要的特色是教學者與學習者以及學習者之間可以借助網絡平臺，圍繞所學習的內容進行互動。例如， 學生在慕課教學平臺中出現的一些專業方面的困惑與問題，可以與教師或者同學進行實時的互動，在互動中解疑答惑，提高對抽象知識或者理論的理解力。學習者之間也可以將自己的學習心得進行反饋，幫助教師了解學生的學習心理以及需求，從而在之后的教學過程中進行相應的優化與完善。

總之，慕課教學模式從問世之初就憑借其豐富的教學內容，靈活的時間安排以及互動的學習氛圍等特點獲得了師生的喜歡與認可。如何將這種教學模式科學地應用于今后的一線教學中已經作為一個重要的議題提上了議事日程。

3.慕課教學模式在英語口譯教學中的應用分析

在上文中簡要地分析了一些高校在日常的英語口譯教學中所存在的一些問題以及慕課教學模式的基本特點。在借鑒相關的研究成果的基礎上，本文嘗試從具體口譯教學實例中來探討其具體的應用效果與思路。

3.1實驗對象

在本次的教學實驗中，主要是選取了某大學大一的英語專業的學生。學生人數是90人。這些學生英語翻譯成績在入學初期處于同一個水平。其中，將其中的A班的45人作為實驗組;B班的45人作為控制組。

3.2實驗過程

在分好組之后，按照預定的實驗設計來展開英語口譯教學。其中A班的英語口譯教學采用的是慕課教學模式;B班的英語口譯教學采用的則是傳統的教學模式。這次實驗持續的時間是一個學期。

3.3實驗結果

在整個實驗的過程當中，對實驗組與控制組的學生都進行了3次測試，分別為前測、中測與后測。經過最后的結果比對發現，采用了慕課教學模式的A組的學生整體的英語口譯成績的平均分要高于B組的控制組的學生。

另外，為了更加全面的對慕課教學模式的效果進行評價，本課題組還圍繞學生在課堂中的表現，英語口譯的積極性以及課下英語口譯的練習時間與次數等指標來進行問卷調查。經過調查發現，A班實驗組的學生整體的表現要優于B班控制組的學生。由此可見，慕課教學模式在高校英語口譯教學中的應用是有著一定的積極意義的。

4.慕課教學模式應用于英語口譯教學的策略

慕課教學模式對于提升英語口譯教學的效果有著一定的積極意義，為了更好地發揮出這一教學模式的價值。本文在借鑒相關研究成果的基礎上，結合整個的實驗過程，嘗試從以下幾個方面提出今后的具體的應用策略。

4.1樹立正確的學生觀、教師觀

從某種角度上來看，慕課教學模式不僅僅是在教學的思路與平臺層面對原有的教學產生了一定的沖擊與影響，這一教學模式更是強調對教師與學生身份的重新定位。一方面，在慕課教學模式下，教師是整個課堂教學的支持者與服務者。這就意味著，教師在今后的英語口譯教學過程當中，要改變傳統的“一言堂”的做法;另一方面，學生應該是英語口譯學習的主人。無論是口譯教學平臺的搭建，還是教學活動的設計都應該為學生的口譯能力的發展服務。

4.2營造更加積極的學習氛圍

在進行慕課模式下的英語口譯教學過程當中，教學的氛圍扮演著一個重要的角色。雖然，這種氛圍是一種隱性的文化，但是，它對于學生參與口譯的積極性、參與互動的積極性有著不可替代的作用。因此，教師應該充分地借助英語口譯的慕課平臺，為學生創設更加真實的應用場景。在具體的口譯應用中來提升自身英語口譯的積極性。除此之外，教師還應該在慕課中多使用一些啟發式以及鼓勵式的語言。通過這種積極的學習氛圍的營造來提升學生大膽嘗試口譯的信心，從而在今后的口譯實踐中走得更遠。

4.3豐富教學內容

在以往的英語口譯教學過程當中，教學內容以及資源的單一已經直接地影響了整體的高校英語口譯的教學效果。雖然，慕課教學模式下可以充分地發揮出互聯網所具有的資源整合優勢，為學生的口譯練習提供更加多元的學習內容，但是，教師也應該在日常的教學中，一方面，引導學生在繁雜的慕課內容中科學的進行學習方向的選擇;另一方面，也應該通過學情的了解，結合學生的專業進行教學內容針對性的補充。只有這樣，才能更好地發揮出慕課教學模式在整個的高校英語口譯教學中所具有的價值與作用。

4.4優化教學評價體系

在以往的高校英語口譯教學實施的過程當中，之所以會存在著諸多的不足，除了在教學環境以及教學載體等方面存在著諸多的不足之外，在教學評價體系方面的不完善也極大地制約了教學效果的凸顯。因此，為了更好地發揮出慕課教學模式所具有的價值，在今后的口譯教學評價體系方面還應該進行系統的完善。一方面，對學生線上課堂的表現進行綜合的評價。其中包括學生對相關教學視頻的觀看情況，學習的反饋以及課堂的表現;另一方面，還應該在學生英語口譯的主動性以及積極性等維度進行客觀的評價。只有不斷的優化教學評價體系，慕課教學模式在高校英語口譯教學中的應用價值才會得到更大水平的發揮。

總之，如何發揮出慕課教學模式在高校英語口譯教學中的價值是當前該領域研究的一個主要問題，在今后的英語口譯翻譯教學中，應該加大對慕課教學模式的應用力度，同時，在必要的教學材料、方法以及評價體系等方面進行系統地完善。

結語：慕課教學模式有著其自身的價值與魅力，本文嘗試分析了慕課教學模式在高校英語口譯教學中的具體應用思路。希望本文的研究能夠有助于該領域相關研究的進一步完善。

參考文獻

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【2】王洪林.后Moocs背景下的口譯翻轉學習模式構建[J].浙江萬里學院學報， 2016，29（6）：98-103.

（作者介紹：王曉曉，青島科技大學外國語學院教師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯）