打造自學形式，構建高效初中語文課堂

曹文娟

初中教育階段是學生進行知識認知的重要階段，現代建構主義理論也指出學生在知識認知中的重要作用，認為學生通過自身掌握的基礎知識，對新學習的內容進行理解，從而完成對知識的建構。因此，在對學生講述初中語文知識的過程中，教師也應當注重應用現代化的教育技術，為學生提供自學的工具，使學生在自主分析、認知中，彰顯自身在課堂中的價值，從而建構高效語文課堂。

一、應用平板教學

多元智能理論指出每個學生都是相互獨立的存在，在智力的發育水平和發育方向上有著自己獨有的特點，因此，教師講解同樣的語文知識時，學生所表現出的認知效果也是不同的，而為了滿足不同學生的成長需要，教師就可以利用平板開展個性化的教學輔導，使不同智力發育程度的學生都能夠在自主學習中，獲得成長，提高對基礎語文知識的認知效果。

例如，在《秋天的懷念》這節課中，主要教學內容包含讓學生理解文章中母子的形象，把握文章的關鍵詞句對文章進行分析等，但是由于學生認知結構的差異，不同的學生對文本的認知效果呈現一定的距離，基于上述情況，在課下，教師針對文章中“母子的形象”“關鍵詞句的分析”等，進行短視頻的制作，并上傳到學習軟件上，讓學生在課堂學習本節課時，能夠在平板上選擇自己認知不明確的部分進行觀看，從而彌補認知上的問題，提高學習效果。同時，教師利用平板的形式進行教學，也能夠滿足學生個性化的發展需求，從而提高本節課的講解效果。

二、利用媒體技術

多媒體是眾多現代化教學工具中與語文課程結合最早的形式，具有操作簡便、形式多樣的特點，在開展初中語文課程的教學中，教師能夠利用多媒體中的多樣教學形式，促進課堂教學結構的豐富，從而維持學生在課堂中的注意力，提高教學的效果。同時，在多媒體當中也包含影音技術，教師可以基于教材當中的抽象文本，進行直觀情境的構建，讓更加符合學生認知結構的動態視聽資源吸引學生的注意力，使學生在融入情境中，提高對語文知識學習的自主性，從而實現高效語文課堂的構建。

例如，在教材當中安排的《春》這節課，其中使用大量的語言描繪了春的特點，在文字與文字之間表達了作者的思想感情，但是，單純地讓學生針對抽象文本進行情感的感知，促進學生體會作者筆下“春”的景象，顯然會由于學生自身思維發育程度有限，而降低學生理解文本的效果。而教師通過網絡檢索的形式，搜集到一些直觀描繪春日景象的圖片，以及動態的春日生機盎然的影視資源，并在講解《春》這節課時，播放給學生，從而構建課堂相對活潑、富有生機的情境，使學生在觀看直觀的影視資源后，更好地體會文章中的內容，進而提高《春》這節課的講解效果。

三、借助微課技術

文學常識是初中語文課程教學中的有機組成成分之一，對提升學生的語文綜合素養具有重要作用。微課技術的出現，能為學生提供進行文學常識自主學習的工具，在實際進行初中語文文學常識的教學中，教師可以應用微課技術，進行短時間的文學常識內容解說，并配以動態圖畫等形式，豐富微課中文學常識的呈現形式，讓學生利用自己的課余時間觀看微課，提高對文學常識的認知效果，從而促進文學素養的發展，彌補傳統語文課堂的教學弊端，提高教學效果。

例如，教師在《濟南的冬天》這節課的教學中，就可以利用微課技術，為學生提供自主學習文學常識的資源。在課下，教師根據老舍先生的原名、寫作風格、代表作品等內容，進行微課視頻的剪輯，并按照當前初中生對語文知識的認知情況，將微課的時長控制在學生可接受的范圍內。緊接著，在教學《濟南的冬天》這節課后，教師將提前準備好的微課視頻發送給學生，讓學生利用自己的課下時間，進行該視頻的觀看，從而使學生在自主學習中，能夠認識老舍先生，為之后閱讀老舍先生的作品奠定基礎。

總而言之，教師應用平板、多媒體，以及微課技術，都能夠有效促進學生進行語文知識的自主建構，實現高效語文課堂的生成。因此，在之后開展初中語文課程的知識講解中，教師應當繼續找尋平板、多媒體，以及微課技術等與語文課程之間的結合點，創新現代化教育技術的應用方式，為學生提供更多進行語文知識自主認知的工具，從而發展學生的自主學習能力。

責任編輯李少杰