小學科學有效課堂的探究

吳靜麗

科學課堂教學注重的是讓學生親身去經歷一個個活動探究的全過程，科學探究既是科學課的學習方式，又是科學課要達到的目標?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?，也是科學學習的核心和主要途徑。因此《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以學生的探究活動為核心;鼓勵學生自主質疑，去發現問題，研究問題。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性?！皩W起于思，思源于疑”，科學探究學習正是科學課的魅力所在。

一、鼓勵自主探究，讓學生享受學習主人的權力

在教學過程當中，我們要鼓勵、支持學生合作學習，自主探索，給學生營造一種自主、合作、和諧的氛圍，把“要我學”變為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。學生們通過不斷地自行探求，從中找出事物的因果關系，逐漸認識和掌握客觀規律。在學生自行探求中，我們并不在意學生的探求結果，而是注重學生的探求過程，所以學生們有了探求的時間和探求的自由，從而為他們認識事物、揭開自然奧秘、打開科學之門提供了便利。雖然學生們的認識事物的結果在我們大人看來是可笑的、幼稚的，但是我們的學生們卻覺得十分驚奇，這種驚奇是促使學生們加速對事物進行探求認識的一種刺激。讓學生自主學習并不是把一切都推給學生，自主是一種學習方式，更是一種教學理念。

二、挖掘學生的創新思維，賦予課堂以生機

科學與生活的結合，賦予了科學教學以生機和活力，賦予了學生以體驗和靈感。在教學中要根據教學內容和學生的生活實際，靈活運用教學手段完成教學任務，達到教學目標。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。教材內容為激發學生的創新意識、培養創新思維提供了大量的素材，作為學生的指導者應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個閃光點，培養學生發散思維能力。學生創新能力的鍛造是智力發展的高級階段，需要一定的知識;同時它更是一種發現問題、積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。探究一個新的知識之前，要讓孩子能“回”到生活中，讓孩子們在對生活的“再”經歷中找出原本蘊涵在生活中的科學知識。這樣的探究才夠自然，學習才會輕松。從小激發學生的創新意識，培養創新思維，鍛造創新能力，是科學教學追求的目標。

三、培養學生的觀察力，養成善于觀察的習慣

《科學課程標準》指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。”學生對于純知識的掌握是次要的，更重要的是方法的掌握和習慣的養成。

首先，明確觀察目的，打穩觀察基礎。人對活動目的的理解越清楚，完成任務的愿望就越強烈。對于觀察目的的確定，教師要根據學生的心理發展規律，區別對待低年級學生和中高年級學生。低年級學生還不善于自己主動提出觀察目的。因此，教師在組織觀察時，必須向學生明確觀察目的，打穩觀察基礎。而對于中高年級學生，教師要善于啟發他們提出問題，自己確定觀察目的。

其次，選好觀察題材，保證觀察的進行。由于年齡特征的限制，學生的好勝心和自我意識很強，做事沖動，總喜歡憑自己的經驗去做，沒有養成先細心觀察然后思考，最后才行動的習慣。教師可以開導學生，告之觀察的重要性，并教給學生一些觀察的方法。指導學生充分利用各感覺器官，邊觀察邊思考。觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗。要使感性經驗豐富、全面，就要動用各種感覺器官全面獲取信息。教師以這樣的標準去指導學生觀察的同時，還要引導學生根據觀察的目的任務，邊觀察邊思考那些看不見、摸不著、嗅不到，但能表明事物本質的東西。

總之，科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一個教學環節，每一個實驗，甚至每一句話，讓學生愛科學，學科學，從而科學素養得到最大的提升。

責任編輯李少杰