思維導圖在英語教學中的運用探究

摘 要：思維導圖主要采取圖文并茂的形式來生動、形象地表現各類主題的層級關系，同時將主題關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶聯系。將思維導圖運用在初中英語教學中，可以使英語知識變得更有條理、更加清晰，便于學生理解、記憶，對促進英語教學效率與質量的提升有著重要的意義。文章主要探討了英語教學中思維導圖的有效運用。

關鍵詞：思維導圖;英語;教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0039-02

在新課程改革不斷推進的背景下，我國教育領域出現了明顯的改變，學生的主體地位越來越受到重視，同時教學方法、教學模式也在不斷優化、改進。思維導圖是語言類學科教學中的一種有效教學方法，主要是采取圖形引導模式來將知識點直觀地呈現出來。在初中英語教學過程中運用思維導圖教學是提高英語教學水平的有效途徑之一。

一、英語教學中思維導圖的有效運用策略

1.思維導圖在英語詞匯教學中的運用

在英語教學過程中，詞匯教學居于基礎性的地位。為了提高學生的英語學習效果，教師必須豐富學生的詞匯儲備，從而為學生的英語學習奠定堅實的基礎。為此，在英語詞匯教學中，對思維導圖進行有效應用，可以引導學生更好地學習、理解、記憶、積累詞匯。根據詞性進行劃分，英語詞匯可分為動詞、名詞以及形容詞等不同類型，而派生詞、組合詞是在某詞匯基礎上產生的。此外，根據語境變化，詞匯也會出現時態的改變。由此可見，英語詞匯數量繁多且十分復雜，這就導致學生的詞匯學習難度較大。教師可以將思維導圖運用在詞匯教學中，將核心詞匯放置在思維導圖的中心位置，然后列出由其所演變而來的各種詞匯，包括動詞、名詞、形容詞以及不同時態下該詞匯的不同表達形式，并用不同顏色的線連接起來。思維導圖可以將詞匯之間的關系清晰地表現出來，通過顏色來進行強調，加深學生的記憶。這樣，學生在學習了一個核心詞匯之后，就可以掌握與其相關的詞匯，并可以將不同類型的詞匯串聯起來，有效實現系統化學習。例如，以“do”為核心詞匯，教師可以讓學生學習其在不同時態條件中的表達形式，如過去式“did”，過去分詞“done”;還可以讓學生學習其在不同語境下的不同含義，如在“I do believe”中表達強調，在“Let somebody do something”中，其是實義動詞，表達的是“讓某人做某事”的意思，而在“Do you have money？”中是作為助動詞存在的。思維導圖不僅可以有效提高詞匯教學的趣味性，還可以使學生在記憶詞匯的基礎上學習、掌握其相關用法，從而實現學生詞匯學習效果的提升。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的運用

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力，是英語教學的一個主要任務。但是，閱讀往往涉及大量單詞、語法、詞組、時態，導致閱讀教學一直以來便是英語教學的一個難點。面對這樣的情況，在英語教學中，教師應明確英語閱讀教學現階段的特點，并充分考慮學生的個性特點、學習特點等對閱讀教學方法進行優化、改進。在英語閱讀教學中運用思維導圖可以有效降低閱讀的難度，也有利于幫助學生掌握閱讀技巧。在英語閱讀教學中，教師可以運用思維導圖將復雜的文章結構變得簡單化。例如，在對有關“visit”的文章進行閱讀的時候，可以設計如下問題：旅游時需要考慮什么因素？然后列出相關因素，如“Weather”“Delicious food”“Places of interest”“Tourist attractions”“Activities”等，并將其與問題連接起來，形成思維導圖。在進行英語閱讀教學的時候，教師可以先讓學生對文章進行略讀，將每個段落的主題句找出來，并將主題句的重要部分、關鍵詞等圈出來;然后讓學生對文章進行跳讀，找出與“Weather”“Delicious food”“Places of interest”“Tourist attractions”“Activities”相關的內容，并標記出來;最后讓學生對文章進行細讀，讓學生總結為什么作者要到該地旅游，如因為該地有特色食物、因為該地有舉世聞名的旅游景點等。這種閱讀教學方法，由易到難、層層深入，可以提高學生的略讀、跳讀、細讀等閱讀技能，使學生明白略讀、跳讀、細讀的作用，即略讀是為了了解文章大意，跳讀是為了快速識別事實，細讀是為了推理與評價，有時需要結合使用多種閱讀策略。

3.思維導圖在英語寫作教學中的運用

寫作教學是英語教學的一個重點內容，也是一個難點部分。英語教師若想實現學生英語寫作能力的提升，就必須高度重視英語寫作教學，而且要對英語寫作教學方法進行創新與優化，激發學生對寫作教學的興趣，調動學生參與寫作教學的積極性。為此，教師在英語寫作教學中可以運用思維導圖實現寫作流程、寫作步驟的具體化、程序化，指導學生掌握寫作技巧，并使學生對已經掌握的英語詞匯、詞組、語法等進行靈活運用，豐富作文的內容，促進學生英語寫作水平的不斷提升。例如，以“My School Life”為主題進行英語寫作教學的時候，教師可以將“School”當作思維導圖的中心，讓學生自己聯想與“School”相關的詞匯，如“teacher”“blackboard” “classroom”“classmates”等，這些均是學生比較容易想到的詞匯，將其與“School”連接起來，形成思維導圖，然后讓學生在此基礎上進行延伸，可以豐富學生的寫作內容，為學生寫作水平的提升奠定良好的基礎。

二、英語教學中思維導圖的作用

1.激發學生的學習興趣

對于學生來說，其已經在小學階段經過了一段時間的英語學習，因此積累了一定量的詞匯、掌握了一定的詞匯知識。但由于初中階段的學生日常生活中很少、甚至不會用到英語，導致很多學生對英語學習缺乏興趣，存在學不學無所謂的錯誤認知，上課注意力不集中，學習效果較差。而在英語教學過程中有效運用思維導圖，可以吸引學生的注意力，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動、積極地參與到英語學習中去。例如，針對“Clothes”相關知識，在教學的時候，教師可以設計角色扮演活動，主題為“Costume Party”。活動中，以“Clothes”為核心繪制思維導圖，將其與“pants”“coat”“skirt”等詞匯連接起來。在學生演到“He wore a pink suit to the party”的時候，板書“suit”，并用線將“coat”“suit”連接起來，完成不同類型服裝的劃分。角色扮演活動可以有效激發學生的學習熱情，調動學生的參與積極性。

2.引導學生深入理解知識

英語教學中，在對教學內容進行設計的時候，教師應按照從簡單到復雜、由淺入深的原則，并要創設開放性、多樣化的教學情境，充分發揮思維導圖的作用，引導學生深入理解、準確掌握英語知識。例如，針對“Sports”相關知識，在教學的時候，教師可以聯系學生已經學過的“health”“clothes”等知識，構建思維模型，引導學生充分發揮自己的想象力，思考“Sports”可能涉及的情境，同時，也可以將運動與健康、生活習慣、愛好等聯系起來。在對思維導圖進行設計的時候，教師應綜合考慮學生實際、教學要求，注重學生與學生的合作、教師與學生的合作，對思維導圖進行合理設計，幫助學生更好地理解知識。

3.幫助學生深刻記憶知識

初中英語教學中，教師對思維導圖進行有效運用可以使學生明確學習的方向。對思維導圖所標注的重點，學生可以深刻記憶，避免了學新忘舊問題的出現。例如，針對“Weather”相關知識，在教學的時候，教師可以與“天氣預報”聯系起來，創意性地對思維導圖進行設計。教師可將“sunny”“snowy”“rainy”等詞匯分別與某一時間或者是天氣圖標對應起來，如雪花狀的是“snowy”，陽光狀的是“sunny”。這樣的思維導圖不僅簡單、易懂，而且可以讓學生根據自己的想法對思維導圖進行靈活設計，提高學生的自主性，使學生更加深刻地記憶，并形成自己的知識記憶方法。比如，一些學生想起了自己下雪天穿雪地靴的經歷，便用一個靴子的圖形來表示“snowy”。對思維導圖進行設計的時候，學生將自己的親身經歷融入其中，不僅記憶更加深刻，還可以提高自己將英語知識聯系實際、利用知識解決實際問題的能力。

結語

初中英語教學中，教師可以在詞匯教學、閱讀教學、寫作教學中運用思維導圖，并充分發揮思維導圖在激發學生學習興趣、引導學生深入理解知識、幫助學生深刻記憶知識等方面的作用，促進學生學習效率的提高，切實實現有效教學。

[參考文獻]

[1]劉明容.西藏初中英語教學現狀及優化路徑探析——思維導圖在英語教學中的應用[J].西藏科技，2020（3）：35-36，58.

[2]唐麗芳.核心素養背景下初中英語思維導圖詞匯教學策略——以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 3為例[J].福建教育學院學報，2018（11）：13-15.

[3]黃 芳.思維導圖 高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[4]何 悅.“沉錨效應”影響下思維導圖在英語語篇教學中的實踐研究——以《綜合英語教程》教學為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：176-177.

[5]高春萍.在英語閱讀教學中利用思維導圖提升學生深層閱讀能力的實踐[J].英語教師，2019（21）：20-26.

[6]任 聰.以思維導圖為導向的初中英語閱讀教學設計思路——以He lost his arm but is still climbing為例[J].英語教師，2018（17）：89-93.

作者簡介：紀艷竹（1972— ），女，福建漳州人，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。