農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及實(shí)施策略

摘 要：文章從開展心理健康教育的意義出發(fā)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)主要存在對(duì)心理健康教育認(rèn)知有缺陷、無(wú)專業(yè)心理健康師資、學(xué)校和家庭之間缺乏有效的銜接以及缺乏完善的心理健康教育管理機(jī)制等問題。基于此，文章作者提出可以將班主任作為推行心理健康教育的責(zé)任人。文章作者結(jié)合多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，論述了對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)可以從主題班會(huì)、墻報(bào)板報(bào)宣傳、談心式交流引導(dǎo)以及家庭學(xué)校密切合作四個(gè)方面實(shí)施心理健康教育，以期為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康;農(nóng)村地區(qū);研究現(xiàn)狀;實(shí)施策略;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G479??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0095-02

心理健康教育課是小學(xué)生成長(zhǎng)的必修課，是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展、社會(huì)和諧穩(wěn)定的前提。然而，就目前國(guó)內(nèi)心理健康教育資源而言，除各地區(qū)重點(diǎn)小學(xué)以外，絕大部分普通小學(xué)幾乎沒有專業(yè)的心理健康教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)[1]。班主任是班級(jí)的教學(xué)者和管理者，平常與學(xué)生接觸最多，這使得班主任在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育方面占有重要的地位。基于此，本文從心理健康教育的意義出發(fā)，通過研究農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，將班主任作為推行心理健康教育的主要責(zé)任人，探究農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略。

一、開展心理健康教育的意義

近年來(lái)，校園欺凌、校園暴力現(xiàn)象層出不窮，歸根結(jié)底是心理健康教育的缺失，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已迫在眉睫[2]。對(duì)于小學(xué)生個(gè)人而言，開展心理健康教育不僅可以培養(yǎng)其尊師重道、團(tuán)結(jié)同學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)，而且還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，良好的心理健康狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的前提條件。對(duì)于班集體而言，將心理健康教育融入小學(xué)班級(jí)管理中，能夠強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)、創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的交流環(huán)境、維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序、形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)、增強(qiáng)班集體的凝聚力。對(duì)于學(xué)校建設(shè)而言，學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣直接決定了學(xué)校的聲譽(yù)和未來(lái)發(fā)展，大力推行心理健康教育能創(chuàng)造文明和諧的校園環(huán)境，提升學(xué)校的社會(huì)口碑和贊譽(yù)度。所以，推行心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、開展班級(jí)日常管理以及建設(shè)校園環(huán)境等方面都具有重要的意義。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

經(jīng)過對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)主要存在對(duì)心理健康教育認(rèn)知有缺陷、無(wú)專業(yè)心理健康師資、學(xué)校和家庭之間缺乏有效的銜接及缺乏完善的心理健康教育管理機(jī)制等問題[3]。

1.對(duì)心理健康教育認(rèn)知有缺陷

大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)沒有開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，使得學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)知存在缺陷。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，85.3%的小學(xué)生認(rèn)為，心理健康咨詢是具有心理疾病或“精神疾病”的問題學(xué)生才需要的。為了防止被周圍同學(xué)嘲笑，這種認(rèn)知缺陷使得大部分學(xué)生對(duì)心理健康教育避而遠(yuǎn)之，包括一些有心理困惑和心理問題的學(xué)生。因此，在大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)里，心理咨詢基本上就是一個(gè)擺設(shè)而已，并沒有起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極作用。

2.無(wú)專業(yè)心理健康師資

在發(fā)達(dá)國(guó)家，每500個(gè)學(xué)生就對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師，而在中國(guó)部分省市，專業(yè)心理健康教師與學(xué)生之比為1∶331000。不僅如此，由于城鄉(xiāng)之間的差異，專業(yè)心理健康師資多集中在發(fā)達(dá)的一二線城市，農(nóng)村地區(qū)的專業(yè)心理健康教師幾乎沒有。大部分農(nóng)村地區(qū)的心理健康教師由其他任課教師兼任，因缺乏嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教師對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生心理問題的作用也是微乎其微。

3.學(xué)校和家庭之間缺乏有效的銜接

由于城市化進(jìn)程的需要，農(nóng)村地區(qū)多數(shù)年輕人選擇進(jìn)城務(wù)工，將孩子放在老家由爺爺奶奶照看。祖輩對(duì)孩子的監(jiān)管往往容易走進(jìn)溺愛的誤區(qū)，使得孩子在心理和情感上或多或少存在缺陷。心理健康教育需要學(xué)校和家庭共同出力，然而大多數(shù)農(nóng)村家庭父母不在家且祖輩不識(shí)字，使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)校與家庭在心理健康教育上缺乏有效的銜接。

4.缺乏完善的心理健康教育管理機(jī)制

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)往往在管理機(jī)制上存在一些問題，特別是心理健康教育管理機(jī)制。因缺乏專業(yè)師資，多數(shù)學(xué)校并未開設(shè)專門的心理健康教育課程，或者開設(shè)的心理課程被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他主要課程的教師占用。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校為了提升升學(xué)率和知名度，對(duì)主要學(xué)科更加重視，而對(duì)于心理健康之類的素質(zhì)教育課程不夠上心，認(rèn)為心理教育課程學(xué)和不學(xué)都一樣。

三、心理健康教育的實(shí)施策略

基于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，學(xué)校可以將班主任作為推行心理健康教育的主要責(zé)任人，開展小學(xué)生心理健康教育。一般而言，學(xué)校管理是以班級(jí)為單位的，班級(jí)是銜接學(xué)生和學(xué)校的紐帶，這就決定了心理健康教育在班級(jí)日常管理中十分必要[4]。筆者結(jié)合自身多年來(lái)的班級(jí)管理工作和經(jīng)驗(yàn)，淺談自身在班級(jí)管理過程中推行和開展心理健康教育的相關(guān)方法。

1.開展心理健康教育主題班會(huì)

定期開展心理教育主題班會(huì)是將心理健康教育融入班級(jí)管理的有效方式。班會(huì)是教師和學(xué)生溝通的橋梁，是促進(jìn)師生互動(dòng)的普遍形式。定期開展心理健康教育主題班會(huì)可以引導(dǎo)學(xué)生建立健康積極的心態(tài)，了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。

心理健康教育主題班會(huì)可以采取專題講座、專題報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽以及討論會(huì)等形式開展。開展專題講座需由班主任搜集心理健康教育的相關(guān)材料，以講課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。專題報(bào)告形式則是邀請(qǐng)其他地區(qū)專業(yè)心理輔導(dǎo)教師給學(xué)生做專題匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康的興趣。知識(shí)競(jìng)賽的方式可以讓學(xué)生掌握心理健康的相關(guān)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。討論會(huì)式的班會(huì)有利于學(xué)生各抒己見，融洽和諧的交流可以使學(xué)生更容易吐露心聲。

2.墻報(bào)板報(bào)宣傳心理健康教育

墻報(bào)板報(bào)不僅能起到宣傳、教育和裝飾的作用，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)宣傳知識(shí)的吸收，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品質(zhì)。班級(jí)日常管理中，墻報(bào)板報(bào)宣傳是開展心理健康教育重要的一環(huán)，開展心理健康教育類題材的墻報(bào)板報(bào)比賽是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)較為高效的措施。

開展心理健康墻報(bào)板報(bào)比賽可以采取班級(jí)內(nèi)部評(píng)選和班級(jí)之間評(píng)選等形式。班級(jí)內(nèi)部評(píng)選可以將學(xué)生分為若干小組，定期間隔由各小組繪制墻報(bào)板報(bào)，并由其他小組評(píng)分，確保班級(jí)所有學(xué)生共同參與。班級(jí)之間墻報(bào)板報(bào)評(píng)選環(huán)節(jié)也必不可少，這樣不僅能讓學(xué)生全面了解心理健康的方方面面，還能增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感。

3.談心式交流引導(dǎo)

教師對(duì)有心理問題的學(xué)生可以采用談心式的交流方式。心理問題在小學(xué)生中比較常見，班主任應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題和異常行為，建立平等互信的師生關(guān)系，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困惑和難題。

換位思考是進(jìn)行有效溝通的第一步。與有心理問題的學(xué)生溝通時(shí)，教師需要時(shí)刻站在學(xué)生的角度看待和思考問題，充分尊重和理解學(xué)生是打開話匣子的關(guān)鍵。了解學(xué)生的相關(guān)心理動(dòng)態(tài)之后，教師需要對(duì)學(xué)生表達(dá)適當(dāng)?shù)膼酆完P(guān)懷，并對(duì)心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，教師對(duì)學(xué)生做得對(duì)的地方要提出贊美和表?yè)P(yáng)，對(duì)有問題的地方要幫助其正確處理，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境，樹立正確的、健康的學(xué)習(xí)生活觀念。

4.家庭學(xué)校密切合作

小學(xué)生的心理健康與家庭環(huán)境密不可分，俗話說(shuō)，父母是孩子最好的老師，家庭心理健康教育也是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要組成部分。要全面了解學(xué)生的心理健康狀況，班主任與家長(zhǎng)之間就要保持密切的溝通，家校雙方應(yīng)及時(shí)相互反饋學(xué)生在校和在家的心理狀態(tài)，有條件的可以組建家校溝通平臺(tái)如QQ群、微信群，或者建立家校雙方學(xué)生心理健康定期反饋機(jī)制等。家校雙方消息互通不僅可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的近期思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康狀態(tài)異常，班主任和家長(zhǎng)都可以及時(shí)地、有效地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)勸。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生心理健康教育事關(guān)學(xué)生身心健康發(fā)展、班風(fēng)學(xué)風(fēng)管理以及校園文化建設(shè)等，也關(guān)乎國(guó)家未來(lái)、民族復(fù)興的百年大計(jì)。筆者從心理健康教育的意義出發(fā)，研究了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的心理健康教育存在對(duì)心理健康教育認(rèn)知有缺陷、無(wú)專業(yè)心理健康師資、學(xué)校和家庭之間缺乏有效的銜接以及缺乏完善的心理健康教育管理機(jī)制等問題的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身多年班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，分別闡述了可以利用心理健康教育主題班會(huì)、墻報(bào)板報(bào)宣傳心理健康、談心式交流引導(dǎo)以及家庭學(xué)校密切溝通四種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育及班級(jí)管理提供參考與借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：于欽學(xué)（1966— ），男，山東青島人，一級(jí)教師，本科，研究方向：教學(xué)與管理。