初中語文教學中學生讀寫素養提升方法分析

摘 要：語文教學中讀寫的重要性除體現在語文的工具性外，還體現在語文的思想性。初中階段的語文教學對于培養學生讀寫能力及綜合素質有著重要的促進作用。然而目前初中語文教學模式仍然存在諸多問題，如教學模式固化、新技術應用不當或者學生的興趣不濃等，由此可知，新時代背景下傳統應試教育模式已無法滿足新時代的教育要求。在當前背景下，社會各界更關注提升學生的讀寫素養。本文以目前我國初中生讀寫能力現狀為基礎，探討初中語文教學中讀寫結合教學模式的意義，最后重點論述了初中語文教學中學生讀寫素養提升方法，以期能起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：初中語文;讀寫素養;提升策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0024-02

引 言

隨著新課程改革的深入推進，廣大教師不斷追求高效課堂的構建。就語文學科分析，閱讀與寫作屬于語文教學的兩大重點內容，只有提高閱讀與寫作教學效率才能構建真正意義上的高效課堂。在當前背景下，很多教育者投身于研究如何提高學生寫作與閱讀能力上，而讀寫結合教學模式有利于提高學生的閱讀理解能力與寫作能力。這就需要教師在實際的教學工作中積極應用讀寫結合教學模式，在提高教學質量的基礎上，逐步提高學生的語文素養。

一、初中生讀寫能力現狀

當前，讀寫教學是初中語文教學的重要內容，然而從實際的教學狀況中可知，其仍然存在諸多問題，具體表現在兩點：一是學生對讀寫興趣不高;二是教師教學過于死板，在教學中很難激發學生的學習熱情，因此，課堂學習氛圍死氣沉沉且嚴重缺乏活力[1]。部分初中生對語文學科持有漠視態度，認為在語文學科學習中，讀寫教學是可有可無的，因此在學習語文學科時并沒有明確的學習目標，也沒有切實可行的學習計劃。很多學生認為，語文學科的學習從小到大并沒有對自己的生活起到任何幫助，甚至有一部分學生認為，語文學科的學習是在浪費時間。實際上，出現這種問題，在一定程度上與教師忽略學生讀寫主體性有很大的關系，在開展讀寫結合教學時，教師主要以學生獲取信息為主，沒有意識到提升學生讀寫能力可以最大限度地提高學生的應用能力及語言感知能力等。

二、初中語文教學中實施讀寫結合教學模式的意義

1.培養學生自主學習能力

讀寫結合教學模式與傳統教學模式有很大的區別，在教學中對學生更多的是起到引導作用，突出了學生的課堂主體地位。這一教學模式在初中語文教學中的應用，主要是讓學生在學習中深刻了解閱讀素材的情感，應用閱讀素材的寫作方式進行仿寫，以此強化自身的語言積累，提高寫作能力與閱讀能力，從而提升讀寫素養。由此可見，讀寫結合教學模式的應用有利于培養學生良好的自主學習習慣[2]。

2.提高學生閱讀能力

讀寫結合教學模式實際上就是閱讀與寫作共同進行，可以豐富學生的課堂體驗。為了促進學生在課堂學習中更好地完成寫作與閱讀任務，教師需要在保證學生閱讀量的基礎上，提升學生的閱讀效率。提升閱讀效率一定程度上也有利于提高學生的閱讀能力，因此，讀寫結合教學模式的應用，也在一定程度上有利于促進學生閱讀能力的提高。

3.提高學生寫作能力

教師在教學中將寫作與閱讀有效結合，既能讓學生深刻體會到閱讀的內涵，又能讓學生從中掌握新的語言表達方式與寫作手法，從而將其更好地應用于寫作中。閱讀與寫作二者同步教學有利于學生在寫作中逐步改善不足之處，讓學生體會閱讀的樂趣，同時在寫作中產生寫作靈感，深刻體會到寫作的魅力，這對于提高學生的寫作能力具有重要的促進作用。

三、初中語文教學中學生讀寫素養提升方法

1.展示文章整體框架，幫助學生梳理脈絡

教師在開展讀寫結合教學模式時應以文本為立足點，創新教學模式，探索有效方法，對學生進行教育指導，同時還應設置有利于深化學生素養的手段，全面兼顧技能訓練與知識訓練。讀寫結合強調的是閱讀更好地服務于寫作，以此強化學生在寫作中的閱讀效果。具體分析就是，教師應高度重視學生知識輸入與輸出的全過程，使其在讀寫高效融合的良性循環中深化讀寫技能[3]。教師可以在閱讀教學中進行拓展教學，以閱讀資源篇章整體框架為基礎進行分析，活躍學生思維，從而更好地適應新課程培養學生核心素養的需要，發展學生思維并培養其優良品質。

以學習《我為什么而活著》這篇文章為例，在閱讀課上，筆者以閱讀資源篇章為基礎進行深入剖析，讓學生學會分析并體會作者整體框架結構與行文脈絡。待學生學有所得后將其應用于寫作探究中，在知識的內化后高效輸出，構建完善的文本脈絡。這篇文章開篇直接提出了這篇文章的主題，之后按照“總—分—總”的方式論述了愛情、知識及同情心三種追求，針對這三種追求進行拓展，突出了這些追求的價值與意義。進行分析后，學生也明確了這篇文章行文結構安排與暢通的寫作思路，這時，教師便可以應用這種方式引導學生自選立意開展寫作活動，力求通過這種議論方式快速提高課堂教學質量。

2.智慧拓展，達到拓展與延伸教育目標

為了達到培養學生閱讀技能的目標，教師在開展拓展活動時應以學生年齡特點為基礎，從閱讀方法與內容上引導學生，突出學生的課堂主體地位。同時，教師在制定教學目標時，要注重以讀促寫、融寫于讀、以寫固讀等教學方式，通過列舉文章例子與作文訓練達到舉一反三的效果。與此同時，教師應深入文本，善于捕捉并挖掘文本中的空白，并以此為基礎訓練學生思維，給學生提供廣闊的想象空間。此外，在閱讀主題不同的文本時，學生需要深刻把握閱讀主題，之后以此為結合點，拓展寫作創意[4]。這就需要教師在深層次閱讀文本的基礎上進行想象與聯想，之后開展一讀多寫、一文多寫等創作，讓人產生耳目一新之感。

以《蘇州園林》這篇文章為例，筆者在教學中把握了園林的特點：無論站在哪個點上都務必讓觀賞者眼前呈現一幅畫。于是，筆者讓學生以自己“熟悉的地方”為主題，結合自己的經歷與見聞開展創作活動，根據某一建筑物或景物的特點寫一篇說明文;通過仔細觀察并進行細致描寫一篇記敘文或者劇本等;應用與原文不同的寫作結構與寫作順序，寫出不同文體的文章，以此達到拓展與延伸的作用。

3.融入游戲教學，提高學生讀寫素養

當今時代，教師應積極改革傳統教學模式，在教學中以新的教學理念開展教學，突出學生的課堂主體地位，創新教學模式。教師可以結合初中生愛玩的特點在課堂上開展游戲輔助教學，以此發揮學生學習的主動性，使學生在參與游戲的過程中深化對文章內容的理解，并在教師的引導下逐步提高自身的寫作質量。

以《智取生辰綱》這篇文章為例，筆者通過角色扮演或事件重演的游戲方式開展教學活動。眾所周知，《智取生辰綱》是我國四大名著之一《水滸傳》的經典片段，筆者結合這個片段中人物性格特點讓學生進行角色表演，之后讓沒有參與表演的學生評價他們的表演。由于學生比較愛玩，這一教學模式的應用調動了學生的參與積極性，無論參與表演的學生，還是評價的學生都置身于相關情境中深入理解了人物的性格特點與事件的發展情況，無形之中也強化了對《水滸傳》這本書的理解。課堂的最后，很多學生表示意猶未盡。這時筆者又組織學生寫一些在課堂上的感想，說一說在這種教學模式中自己的感受，這對提高學生寫作能力、語言表達能力等方面均起到良好的促進作用。在這個過程中，教師融入了游戲開展讀寫結合教學，實現了提高學生讀寫素養的目標[5]。

4.整合多方資源，提升學生讀寫素養

學習語文學科還需要我們傳承與發揚優秀文化，這是語文學科核心素養教育目標之一，且這一關鍵要素也是塑造學生學科品質的重要來源與途徑。基于此，教師在讀寫結合教學中應積極整合多方資源，以拓寬學生的知識面，促進學生對閱讀文本的情感品析與認知理解，發展學生雙重技能。

以《鄉愁》這篇文章為例，這篇文章情感教育目標在于體會作者表達的愛國、愛家及愛鄉的優良品質。因此，教師要先給學生剖析作者所處的社會背景，以及他的個人事跡，以此讓學生了解作者游子情切的情感根源[6]。此外，教師還應進行拓展延伸，把握當時特殊的社會形態，延伸其他也具有這種思鄉之情的文學作者，讓學生在認知的基礎上進行解讀，從而體會我國發展過程中的艱辛與不易，產生情感上的共鳴，增強社會責任感與愛國情感。在此之后，教師可開展相關的主題寫作，讓學生發表個人的看法與觀點，這不僅能促使學生深入剖析閱讀文本的情感，還能讓學生在寫作中有充沛的情感，提升讀寫素養。

結 語

總之，在小學語文教學中，提升學生的語文核心素養是重要的教學目標之一。讀寫結合教學模式的應用是時代發展的必然，也是提升學生語文核心素養的有效途徑。因此，教師在教學中要引導學生進行閱讀分析，感悟寫作特點，將讀寫教學結合起來，采用多種手段提升學生的讀寫素養，促進學生全面發展。

[參考文獻]

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作者簡介：王軍麗（1987.6—），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師。