小學(xué)英語與初中英語教學(xué)銜接之我見

摘 要：筆者通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中英語教學(xué)工作的銜接質(zhì)量直接影響著學(xué)生升入中學(xué)后的英語學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)及初中入學(xué)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不少升入初中的學(xué)生對(duì)初中教學(xué)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)性，由于英語學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受到影響，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。因此，教師需要對(duì)小學(xué)英語與初中英語教學(xué)銜接工作加強(qiáng)重視。本文就中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)有效提高教學(xué)銜接質(zhì)量的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;初中英語;教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）28-0012-02

引 言

小學(xué)英語和初中英語教學(xué)銜接工作主要涉及英語詞匯、口語、閱讀、語法四個(gè)方面。教師需要對(duì)銜接工作加強(qiáng)重視，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合英語課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)與初中英語教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)初中英語內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸，為兩個(gè)階段有效銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

1.英語教學(xué)銜接脫節(jié)

在小學(xué)階段尤其是高年級(jí)，英語教學(xué)內(nèi)容需要為學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并奠定良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)與初中教材之間缺乏關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容銜接容易出現(xiàn)脫節(jié)。同時(shí)在初中階段，教師無法及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確、清晰的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降[1]。

2.教法、學(xué)法存在差異性

在小學(xué)階段，英語教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和課程安排符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展要求。而初中英語主要側(cè)重于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中兩個(gè)階段，英語教學(xué)存在的明顯差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

從教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)層面分析，小學(xué)階段，主要以教師的引導(dǎo)為主，教師可以借助游戲、音樂及情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行了解、熟悉和掌握，使學(xué)生日常英語對(duì)話的能力得到提高。而進(jìn)入初中階段，英語教學(xué)主要針對(duì)閱讀理解、句型轉(zhuǎn)換、詞匯應(yīng)用、語法等內(nèi)容，使學(xué)生英語閱讀理解和思考的能力得到有效提高。因此，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行比較，初中教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜、乏味，缺乏趣味性。

從英語教材內(nèi)容層面分析，小學(xué)階段，英語教材內(nèi)容較為豐富，主要包括日常對(duì)話，所運(yùn)用的詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單，也更有趣味性;初中階段，英語教材內(nèi)容難度加大，側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此詞匯量要求加大，語法更為復(fù)雜。所以，一旦小學(xué)與初中英語教學(xué)之間無法做到有效銜接，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力[2]。

從學(xué)生個(gè)體差異層面分析，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境、教師所采用的教學(xué)方法等導(dǎo)致學(xué)生理解水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平造成不同的影響，學(xué)生在升入初中前，學(xué)習(xí)水平已呈現(xiàn)出極大的個(gè)體差異。教師如果無法準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，很容易就會(huì)造成兩個(gè)階段銜接脫節(jié)，對(duì)學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、銜接工作中存在的問題

1.學(xué)生實(shí)際英語水平未達(dá)標(biāo)

不同學(xué)校、不同地區(qū)在教學(xué)師資水平及教學(xué)進(jìn)度方面都有所不同，也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，不少學(xué)校普遍存在著小學(xué)生實(shí)際英語水平未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求的情況。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力缺乏足夠的了解。另外，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中，未按照課標(biāo)要求制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，甚至不少教師將學(xué)生理解困難的問題跳過，留待學(xué)生進(jìn)入初中后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生無法適應(yīng)初中階段的英語教學(xué)模式[3]。

2.小學(xué)教師與初中教師之間缺乏交流

目前，小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)存在著極大的差異性，并且小學(xué)教師與初中英語教師之間缺乏交流，對(duì)彼此的課堂教學(xué)情況缺乏深入了解，其中包括學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理及學(xué)習(xí)差異，因此在英語教學(xué)銜接工作中對(duì)對(duì)方的教學(xué)模式缺乏有針對(duì)性的融合，使不少學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語的信心受到打擊。

3.英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在差異

在小學(xué)階段，學(xué)生英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂積極性、英語應(yīng)用等為評(píng)價(jià)依據(jù)。在初中階段，英語教學(xué)評(píng)價(jià)以筆試為主，并以此為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。主要包括英語知識(shí)的應(yīng)用、分析、總結(jié)、理解等，并涉及英語詞匯、語法、句型、寫作、閱讀等內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生完善的知識(shí)體系、分析理解能力要求較高。

三、做好小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接工作的策略

1.夯實(shí)詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)中，詞匯作為重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯掌握水平對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫以及語法運(yùn)用等各方面的學(xué)習(xí)都有著直接的影響。目前，小學(xué)高年級(jí)與初中入學(xué)年級(jí)之間的詞匯教學(xué)主要包括課堂詞匯和課外詞匯兩大類。教師需要對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的詞匯水平予以明確，特別是重要的核心詞匯。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方式，結(jié)合詞匯的聽、說、讀、寫組織各種教學(xué)活動(dòng)，其中事物聯(lián)想法、發(fā)音規(guī)則及同音詞轉(zhuǎn)換等方式有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解和記憶[4]。另外，通過課外閱讀的方式，學(xué)生的詞匯積累量不斷得到豐富，教師可充分借助各類簡(jiǎn)單的英語繪本，鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀，這樣不僅能夠使學(xué)生增加課外詞匯量，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)Waiting for another hare時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生利用角色扮演的形式開展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)話、朗讀、表達(dá)等方式，更好地理解和運(yùn)用課文中包含的語法、短語、單詞及句型等，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，對(duì)于課文中較難理解的長(zhǎng)句以及初次接觸的過去進(jìn)行時(shí)態(tài)等，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。

2.將語法教學(xué)引入對(duì)話教學(xué)

語法學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言較為枯燥乏味，學(xué)生需要加深對(duì)英語語言背后的運(yùn)用原則和規(guī)律的了解，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以通過生動(dòng)的案例、更直觀的表述等，更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。另外，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和手段，盡可能使課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活躍。可利用情景對(duì)話的方式，加深學(xué)生對(duì)語法現(xiàn)象和定義的理解，并通過反復(fù)的模仿訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感知及總結(jié)能力的提高，從而使其更好地理解和運(yùn)用各類語法知識(shí)。

例如，在Slow and steady wins the race的教學(xué)中，教師可利用圖片或動(dòng)畫等多媒體課件，直觀地呈現(xiàn)龜兔賽跑的情景，并組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，對(duì)單詞、語法及表達(dá)方式進(jìn)行了解和掌握，再引導(dǎo)學(xué)生用“Don't”“You should/shouldn't”“Be”等句型造句，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.分級(jí)閱讀

在小學(xué)英語和初中英語教學(xué)銜接工作中，教師可將英語閱讀劃分為三個(gè)等級(jí)。第一個(gè)等級(jí)主要針對(duì)小學(xué)五年級(jí)，要求學(xué)生能夠通過課內(nèi)外閱讀，尋找文章的主旨，確定文章的主題句，通過判斷和選擇的方式加深對(duì)文章的理解，同時(shí)忽略文章中的生詞;第二個(gè)等級(jí)主要針對(duì)六年級(jí)，通過找出文章的核心句，對(duì)文章進(jìn)行高度概括，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)核心句進(jìn)行改寫，進(jìn)一步加深對(duì)文章含義的理解，并對(duì)文中生詞進(jìn)行猜測(cè);第三個(gè)等級(jí)主要針對(duì)七年級(jí)，學(xué)生通過閱讀，對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行有效整合，將文章中不完整的關(guān)鍵信息補(bǔ)充完整，有效整合所學(xué)的句型、詞匯、語法及對(duì)話等，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這樣教師能使英語銜接工作順利完成，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率[5]。

例如，在進(jìn)行What's the weather like today？教學(xué)時(shí)，教師可借助英文歌曲，使課堂氛圍更輕松、活躍，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述天氣的單詞進(jìn)行整理，比一比誰寫得最多、寫得最快，再結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極展開各種句型訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效培養(yǎng)。

4.提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

為了有效提高銜接工作質(zhì)量和水平，對(duì)于學(xué)困生所存在的學(xué)習(xí)問題和困境，教師應(yīng)予以重視，并采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，使其增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師可以在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地講解一些學(xué)困生易于理解的簡(jiǎn)單英語知識(shí)，并引導(dǎo)其進(jìn)行回答，當(dāng)回答正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可借助游戲等方式，積極引導(dǎo)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。另外，教師布置的課后作業(yè)也應(yīng)具有針對(duì)性，通過簡(jiǎn)單、易懂的課外英語繪本閱讀等，提高學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)其查詞典的習(xí)慣，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從中不斷總結(jié)行之有效的自學(xué)方法。

結(jié) 語

隨著小學(xué)英語與初中英語銜接工作中存在的問題日益凸顯，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生順利渡過銜接期加強(qiáng)重視，需要充分結(jié)合小學(xué)階段和初中階段英語教學(xué)特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的發(fā)展模式，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不斷得到提高，同時(shí)對(duì)英語教學(xué)模式下課程設(shè)計(jì)要求和原則進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，充分利用體驗(yàn)活動(dòng)及問題創(chuàng)設(shè)等方式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)英語和初中英語的銜接期。

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作者簡(jiǎn)介：魏瑾輝（1984.8—），女，廣東汕頭人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)英語教師，研究方向：小學(xué)英語教育。