淺析小學美術教學中的情境營造策略

王哲

摘要：本論文探討了小學低段美術教學實踐過程中情境的營造對學生學習效果提升起到的積極作用。從傳統教學形式中總結教學關鍵環節，結合新時代美術學科核心素養價值下的教學需求，進行教學情境的營造，為學生的成長提供更有效的教學引導。使學生思維能夠更主動的進入情境中學習，達成將所學各學科知識進行有效遷移的成長效果。

關鍵詞：情境營造;想象力;發散思維;美術語言

中圖分類號：G623.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0010-01

教學情境的營造對于小學低段的學生來說，能夠助力學生更好地理解學習內容。在核心素養時代背景下，與傳統的教學模式相比，教學情境的營造更契合素養的達成。在教學實踐中，我嘗試過很多教學形式，比如傳統的講授法、學生之間的小組合作學習等等，發現以營造情境的方式展開教學，能夠激發更多學生的課堂投入感與參與感，學生在課堂上生成了豐富的思維點，學生的作品中有了更多自己的想法，也就是創意的線索。這使我不得不開始關注到這一方式的意義。

1.情境營造的意義

1.1 接收直觀信息。

具體而言，根據教學目標設定特定帶入學習情境的形象，例如將一個卡通形象設定為當堂教學內容的帶入者，這一形象在故事情境中的活動軌跡，就是知識、技能及評價方法逐漸展現和發展的線索，這一形象能夠增加孩子的情境代入感，減少語言文字理解能力不足帶來的學習困難，孩子的思維是跳躍的，在故事情境中能夠激發更具體的感受力，也就提升了接收信息的效果。

1.2 產生學習內驅力。

在情境中孩子們會產生強烈的好奇心，而好奇心后面往往跟隨著求知欲。二者相輔相成，使得學生的自主學習行為有了起點和原始動力，在內驅力的促使下，學生從心理上更容易接收學習的內容。

1.3 掌控學習節奏。

我們重視知識技能的知識性學習，往往也忽略了學習這些知識技能的過程，孩子們能夠體驗到什么？他們寶貴的好奇心和求知欲其實才是真正使學習產生的動能。設置一個具有吸引力的形象，給孩子們在教學引入當中先打開他們的想象力，再將本節課需要結合想象力來完成的知識和技能學習引出，表面上看這樣的課堂可能愉悅性更豐富，但是從長遠來看，孩子習慣了在情境中的體驗，很多的孩子會慢慢發現自己找到了一種會學習的方法，隨著自我意識的提升，有助于學生掌控自己的學習節奏。

2.情境營造的策略

2.1 尊重學生的想象力。

很多事情在已有經驗的面前，我們往往會認為不可能發生變化，卻總會有人將它改變，并且能夠做的更好。所以，作為教師更應該拓展自己的眼界，尊重想象力的前瞻性才有助于創新精神的養成。美術學科不應該局限在單單給予學生美術課程的知識或技能等方面，更重要的應該是讓學生學會知識遷移的能力。因為，作為人文學科的美術課程，有著自身得天獨厚的輔助價值，而這種價值更加需要在特定情境下才能得到最大的激發。因此，就要求教授美術課程的教師成為更合適的引領者，讓孩子們在充滿情境趣味的氛圍當中，去理解美術知識技能的價值，從而增強學生對學習的自覺性和主動性。

2.2 引導學生發散思維。

教師教學語言，生動與否，關系到學生實際的體驗，而這種體驗源于學生的投入程度以及想象能力，而想象能力要脫離實際生活中經驗思維的束縛，不能光靠教師直白的說教，更需要發散教學思維，學生的思維才可能得以打開。

2.3 緊扣學習目標。

當然，情境與知識聯系應該更緊密，不能為了情境的趣味而放棄了教學目標或使其模糊不清。教師教授知識選擇創設情境的教學方法，思維需要不斷的更新，認知范圍、知識儲備也應不間斷的拓展和補充。

2.4 提升教師自身素質。

教師在教學過程中應該保持自身作品創作能力。因為，只有自己的專業素養不斷的提升，跟著時代的步伐和學生的需求同步，才能讓教學更加落地。

這里還要強調作為美術教師對圖像的處理能力，多媒體工具的運用能力，能夠為情境的創設和平臺的搭建，起到不可估量的作用。其實，學生能夠進入情境更快速的方法是將語言轉化成圖像，圖像可以是靜態或是動態的，這都需要教師高效的設計制作能力，使得學生更加投入學習。

2.5 營造情境氛圍。

在設計情境的過程當中出現的元素、圖案，盡可能的簡潔且有品質。當一個可塑性很強的學生，長期能夠浸潤在高品質內容的氛圍當中，不自覺的就會產生審美上的提升。所以，為了讓情境的質感水平更好，或者說情境創設能不能吸引住學生，取決于創設的情境能否讓學生產生持續的期待感，這種期待決定了學生在美術課上的投入程度，也會影響學生學習成果的優劣。這種教學語言的魅力，能夠引領學生創作出自信的作品，慢慢的給予他一種向往美好的憧憬，將美術的人文性，提升到學生自己的審美意識中。

2.6 運用美術化的語言。

學習美術，要用美術的語言，或者說要在這個語言的氛圍當中創設教學情境。需要教學語言的靈活多變。回憶起剛進入教學崗位的時候，不太理解一個老師為什么要模仿孩子的語氣，而隨著所教學段的變化，讓我體會到不同學段學生的最近發展區決定了一個教師所選擇的教學方法和形式，教學應該是一個因時而變的過程，不能僵化。并且發現沒有完全一種完美的教學方法，所以理解到教學情境當中的語言，是需要不斷切換的、要跟著學生的想象能力而變化的。

語氣、語速、音量、肢體語言都是情境教學的重要工具，能夠讓學生用眼睛和耳朵進行視覺和聽覺上的感知，再到大腦展開想象，進入情景，引發學習產生。

2.7 恰當運用圖像工具。

圖像工具的使用分為動態和靜態。動態是情境連續行進的過程，產生出靜態情境的細節，知識、技能、評價方法蘊含其中。其中，動態圖像，不局限于視頻，可以是故事的講解過程、圖像與語言間的切換過程、是師生間問答解析的過程、是小組合作的過程。靜態圖像引導出的是學生個體思維的產生，也是思維點產生的重要節點位置。教師把握動靜態圖像產生的過程，就是對教學內容、目標及重難點的實現過程。需要教師的教學能力和專業素養緊密配合。

情境教學只是美術課程教學方法中的一種，是美術課程在新時代的發展已發的思考。作為美術教師應該不斷的根據學科素養探索和發展更優質的教學方法。實現學生在美術課程學習過程中更好的同其他學科知識產生質的遷移，這個過程充滿了變化，這也正是它的魅力所在。成長需要不斷探索，相信會有更好的教與學的方法，讓學習在真正發生，輔助學生成為更好的自己，真正落實美術核心素養。