基于OBE的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程改革研究

嚴(yán)志虎 錢(qián)鋒 孫浩楠

[摘 要] 成果導(dǎo)向教育（OBE）是當(dāng)下課程改革的重點(diǎn)，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的理念，在深層次剖析數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的基礎(chǔ)上，提出將OBE教育模式應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用這一課程。旨在掃除傳統(tǒng)教學(xué)理念的單一性，優(yōu)化該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，最終能夠獲得所期望的教學(xué)成果，達(dá)到一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用中展現(xiàn)出其應(yīng)有的水平與能力。

[關(guān)鍵詞] 課程改革;數(shù)據(jù)庫(kù);OBE

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 09-0058-02

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用這門(mén)課程是涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課。主要用來(lái)解決計(jì)算機(jī)信息處理進(jìn)程中復(fù)雜數(shù)據(jù)的有效組織、存儲(chǔ)、查詢、分析等一系列問(wèn)題，是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理與信息管理系統(tǒng)的核心，是提供信息共享、決策支持的基礎(chǔ)[1]。正是這樣一門(mén)理論與實(shí)踐共重的課程，越是需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，能夠?qū)⒄n程所想要表達(dá)的方法教授給學(xué)生，而不是單純的背誦知識(shí)點(diǎn)。落實(shí)教育部下發(fā)文件中的內(nèi)容，要將創(chuàng)新作為教學(xué)改革的核心[2]。將OBE教學(xué)模式引入數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)，以期通過(guò)成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)國(guó)家工程教育改革，為高等院校該課程創(chuàng)新教學(xué)樹(shù)立典范。

一 OBE理念

20世紀(jì)90年代初，美國(guó)教育家William G·Spady首先提出“學(xué)生為主、成果為驅(qū)”的成效為本教育思想（Outcomes Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）[3]。他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)換，并且值得一提的是，他將人人都能夠成功、定制化評(píng)價(jià)、熟練操作、成果導(dǎo)向和學(xué)習(xí)能力列為OBE所關(guān)注的要點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，傳統(tǒng)教學(xué)講究“以教師為主體”，偏向于教師對(duì)理論的講述，這是一種單向性的教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況;OBE教學(xué)模式注重“以學(xué)生為主體”，其重點(diǎn)不是教師講了什么知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生最后能夠獲得什么學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶著目的性去學(xué)習(xí)，這種方法以其突破性的逆向思維能夠合理地評(píng)估學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而合理分配教育資源，為每位學(xué)生量身打造適合自身的學(xué)習(xí)方法。

OBE理念下的教育模式強(qiáng)調(diào)高校與社會(huì)形成互補(bǔ)的關(guān)系，社會(huì)為高校的教育指明方向并提供幫助，而高校為社會(huì)的發(fā)展輸送新鮮血液，為社會(huì)注入活力。這種理念顛覆我國(guó)現(xiàn)存教學(xué)模式的主流思想，將主要責(zé)任從學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)移到教師這一主體上來(lái)，要求教師以最終的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，并且要保證學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后要具備其專業(yè)所必需的能力，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，而不是一味地接受知識(shí)，在課程結(jié)束時(shí)都不知道自己的學(xué)習(xí)方向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都會(huì)經(jīng)過(guò)提前的設(shè)計(jì)與保障，圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)，并且在立足于書(shū)本的基礎(chǔ)上向?qū)嶋H應(yīng)用延伸，盡可能地保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且使得教育資源得以合理的分配。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式是一種成功的由思想向應(yīng)用過(guò)渡的教學(xué)方法。

引入OBE教育理念的主要目的是打造一種開(kāi)放性課堂，打破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，將學(xué)生與老師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充分的去融入課堂，而老師需要做的就是對(duì)課程內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而最終取得最終的學(xué)習(xí)成果。在這過(guò)程中，還必須將中國(guó)國(guó)情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，明確國(guó)家發(fā)展需要的是怎樣的人才，結(jié)合國(guó)情，培養(yǎng)適合中國(guó)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二 數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)當(dāng)下所面臨的窘境

數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)處理與管理的重要技術(shù)，不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，更是我校測(cè)繪與海洋信息學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)對(duì)歷年該課程教學(xué)成效的考察并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，不能達(dá)到該課程所開(kāi)設(shè)的目的。所以，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)改革迫在眉睫。總體來(lái)看，該課程主要存在以下幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題：

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，忽略實(shí)踐操作

毋庸置疑，該課程是一門(mén)理解性較強(qiáng)的課程，但正如其課程名稱一樣，在理解的基礎(chǔ)上還要會(huì)去使用，原理是為應(yīng)用服務(wù)的。但是在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)多的學(xué)時(shí)被安排在了教室，上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間被大大縮減，而學(xué)生被禁錮在課堂中，淪為知識(shí)的接收機(jī)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到乏味枯燥甚至麻木，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被慢慢磨滅，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打上折扣。表面上，教師可能是完成了自己的教學(xué)工作，但是這只是單方面的，實(shí)際上學(xué)生可能一無(wú)所獲。

（二）教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不緊密

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)深度較深可以理解，但像地理信息和測(cè)繪工程這些涉及部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容的學(xué)科，教學(xué)太過(guò)全面反而起到負(fù)面效果，學(xué)生需要的是能夠幫助到他們的專業(yè)知識(shí)，例如測(cè)繪工程專業(yè)，主要用到的是數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)建和處理方面的內(nèi)容，與開(kāi)發(fā)相關(guān)的內(nèi)容基本沒(méi)有關(guān)系。但實(shí)際情況是教師會(huì)將這些課程元素全部灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)課程的核心把握不準(zhǔn)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）實(shí)驗(yàn)課程安排不合理

在完成課程的前一部分學(xué)時(shí)后，后幾個(gè)學(xué)時(shí)會(huì)用來(lái)安排實(shí)驗(yàn)課，目前該課程的實(shí)驗(yàn)都是較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，完全達(dá)不到應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是理論知識(shí)中定理的驗(yàn)證，在實(shí)際操作數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)完全起不到幫助作用。可能經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了理論上的知識(shí)點(diǎn)，但是卻會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行實(shí)際工作時(shí)會(huì)無(wú)從下手，就是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課中，這些操作性的知識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，僅僅是為了安排實(shí)驗(yàn)課而上課，缺乏成果導(dǎo)向性。

（四）教學(xué)及考核方法不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種在教師掌控下的灌輸式教學(xué)，學(xué)生屬于被灌輸知識(shí)的一方，聽(tīng)課的效率十分差，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并將大量的知識(shí)傳遞給學(xué)生，雖然現(xiàn)在很多教師使用多媒體進(jìn)行授課，但也僅僅是將理論知識(shí)做成了PPT，其本質(zhì)沒(méi)有改變。在期末考核時(shí)，總成績(jī)由卷面成績(jī)的70%和平時(shí)成績(jī)的30%相加而成，但是平時(shí)成績(jī)部分缺乏代表性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重復(fù)率特別高，與預(yù)期的教學(xué)結(jié)果相差很大，而筆試的試卷中題目多為理論知識(shí)，只需死記硬背即可應(yīng)付，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力起不到提升作用。

三 基于OBE理念課程改革的相關(guān)措施

不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的目的不同，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效融合[4]。在這些理念要素的基礎(chǔ)上，該課程的教學(xué)改革分別從以下方面進(jìn)行。

（一）調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例

作為一門(mén)注重應(yīng)用的課程，在授課過(guò)程中，不能夠?qū)τ诶碚撝R(shí)過(guò)于死纏爛打，而應(yīng)該更多通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的形式將這些知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，在實(shí)際操作中，學(xué)生能夠更好地消化這些生硬的知識(shí)，既提升了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)工具

在授課時(shí)，運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法要成為教師必備的能力，而不是一味地講述，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些實(shí)際生活中存在的典型示范，使學(xué)生近距離的接觸我們的課程本質(zhì)。在教學(xué)工具方面，可以將MOOC平臺(tái)引進(jìn)課堂，MOOC又稱“慕課”，即大規(guī)模開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課程，其特點(diǎn)是開(kāi)放、免費(fèi)、課程覆蓋范圍廣泛[5]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生更加理解這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的以及最終他們能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果。

（三）增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐型人才

高等教育培養(yǎng)人才的主要目的是為了能夠服務(wù)于社會(huì)，所以教學(xué)內(nèi)容必須和企業(yè)需求對(duì)口。一方面，可以定期邀請(qǐng)一些來(lái)自相關(guān)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)專家來(lái)參與學(xué)科建設(shè)，讓學(xué)生與行業(yè)從事人員零距離接觸，從而了解自己進(jìn)入這項(xiàng)行業(yè)應(yīng)當(dāng)具備怎樣的能力，進(jìn)而對(duì)于課程的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，目標(biāo)也更加明確。另一方面，與學(xué)校合作的一些企業(yè)，每年也會(huì)招收一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生起到了很好的鍛煉效果。

（四）改善課程考核方式

在期末的成績(jī)測(cè)評(píng)中，應(yīng)當(dāng)削減筆試成績(jī)所占的比例，從而杜絕學(xué)生通過(guò)單一背記的方式應(yīng)付考試。可以在平時(shí)成績(jī)中加入隨堂測(cè)試、課程筆記、課程論文等一系列項(xiàng)目，并且提升實(shí)驗(yàn)課在評(píng)價(jià)學(xué)生能力中的地位，嚴(yán)抓實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行查重，防止一些學(xué)生報(bào)告抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。在筆試環(huán)節(jié)中，縮減理論知識(shí)點(diǎn)的比例，增加操作性、思考性題目，考查學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力。

四 結(jié)論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)認(rèn)同度不高，學(xué)生掌握程度低，達(dá)不到社會(huì)所需人才的高度。但通過(guò)基于OBE理念的一系列課程改革，使得數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用這門(mén)課程的教學(xué)手段與內(nèi)容大大豐富，活躍了課堂氣氛，并充分和學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力[6]。在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生明確了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會(huì)在班集體內(nèi)形成一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。總體來(lái)說(shuō)，該課程的改革是十分成功的，聯(lián)動(dòng)學(xué)校與企業(yè)，有助于培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力兼并的優(yōu)秀人才，但是，仍然離企業(yè)與社會(huì)需求有一定的差距，所以在今后的教學(xué)中，會(huì)繼續(xù)探索該課程的改革方式，完善不足之處，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”數(shù)據(jù)庫(kù)人才為目標(biāo)不斷努力。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）