求異思維讓高中語文課堂教學更精彩

張成忠

【摘要】求異思維是對學生創新思維進行培養的核心內容，對于學生思維發展具有重要作用。求異思維是一種較為特殊的思維方式，具備特有的思維運行規律，需要掙脫傳統思維方式的束縛，從多角度思考問題，力求實現思維的創新。在高中語文課堂教學中激發學生的求異思維，能夠活躍教學氛圍、豐富教學內容、優化教學過程、對學生的創新思維能力進行培養和鍛煉，切實提升高中語文課堂教學質量。

【關鍵詞】求異思維 ?高中語文 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0007-02

求異思維具備顯著的創造性特征，通過應用求異思維使得高中語文教學模式更加多樣化，通過豐富教學內容激發學生學習興趣，使其站在多種角度分析并解決問題，最終養成以及提升學生的創新思維、發散思維、質疑精神[1]。在傳統教學模式中，教師采取的教學方式大同小異，為了快速提高學生的學習成績，通常采取“灌輸式”教學，讓學生對基礎知識死記硬背。雖然這種方式能夠保障學習成績，但是嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，違背了新課改的初衷。因此，教師要將求異思維應用到課堂教學活動中，以此助力學生取得全面化、個性化發展。

一、簡析求異思維

現階段，國內學術界對求異思維的定義并未達成統一認知，不同學者針對求異思維存在不同看法和定義。如張大松教授在其撰寫的《科學思維的藝術》中表示：“求異思維是指思考者在研究問題解決措施時，不受外界信息和思路干擾，能夠從多角度、多層次出發，探索有效解決問題的方式[2]。”國外的教育學者則認為求異思維等同于發散性思維，是智力創新的綜合體現[3]。不管國內外學者對求異思維的認知是否相同，不能否認的是，這些學者在研究求異思維時都存在一定的片面性。筆者認為求異思維是思維發展中的一種表現形式，亦或是思維能力發展成熟的一種表現。隨著素質教育的持續深入，高中語文教學提倡著重培養學生的思維能力和綜合素質，合理應用求異思維恰好可助力學生的思維能力得到更好發展。因此，在開展實踐教學活動時，需要教師給學生提供相應的教學情境，確保切實有效提升高中語文課堂教學質量和效率。

二、求異思維在高中語文課堂教學中應用價值

與初中語文相比，高中語文這一學科的深度和廣度均得到了提升，人才培養目標也隨之提升。基于此，教師在開展高中語文課堂教學的時候，必須要全面加強求異思維的培養，并借助求異思維，提升高中語文人才培養質量。具體來說，求異思維在高中語文課堂教學中的應用價值集中體現在：首先，有助于提高高中語文課堂教學效率。在傳統高中語文課堂教學中，教師基本上都是采用灌輸式的模式開展教學，學生在學習中呈現出顯著的被動性和依賴性。而通過求異思維的應用，教師在具體的高中語文課堂教學中，引導學生積極思考，在思考中開展學習，有效提升了高中語文課堂教學效率;其次，有助于培養學生的創新精神。求異思維也是創新思維的一種，將其靈活應用到高中語文課堂教學中，學生的思維模式不再受到限制，而是積極主動參與到問題的思考、探究學習中。如此一來，學生的學習潛能被激發，實現了學生創新能力的培養;最后，有助于促進學生的全面發展。在新課程改革背景下，要求教師在開展高中語文教學的時候，不僅僅要關注學生的語文知識學習，還要引領學生在語文學習中，不斷提升自身的綜合素養。面對這一教學目標，通過求異思維的應用，促使學生在學習的過程中，逐漸學會了多角度觀察、思考和分析問題，促使學生在學習的過程中，實現了思維品質的發展，最終促進了學生的全面發展。

三、求異思維讓高中語文課堂教學更精彩的措施

（一）做好教學方案設計，重視對學生的引導

隨著新課改的持續深入，高中語文教學方式得到不斷完善和優化，重視強調學生的主體地位，傳統的“填鴨式”教學法要被摒棄，真正將課堂主人公的角色歸還給學生。在這個過程中，教師要充分發揮其指導作用，給予學生及時地指引，監督學生進行高效自主學習，推動學生綜合能力的提升。缺少教師提供的明確定位，學生在自主學習過程中有很大可能性會偏離學習目標，基于此，就需要教師重視做好備課工作，科學、合理設計教學方案，明確實際教學目標。

例如，在進行《祝福》一文的教學時，教師先深入挖掘教材內容，厘清教學重難點，明確認知要讓學生通過本課學習到什么，如何高效開展教學活動等。本文主要講述作者魯迅在故鄉祝福的過程中，親眼見證了祥林嫂的悲慘生活，進而披露當時社會的封建思想，表達出對世態炎涼的社會現狀的不知所措。本課的教學重難點在于對文章人物進行分析，因此，教師可單獨設立一個教學板塊，帶領學生針對這一內容展開探討交流，可通過小組合作學習的方式，對主要人物祥林嫂的性格特征進行分析[4]。祥林嫂的形象描繪得飽滿且豐富，大多數學生對祥林嫂的第一印象是可憐、淳樸、善良的，此時，教師在一旁給予學生一定提示，引導學生站在不同角度認識祥林嫂，從更多細節里對人物特點進行挖掘，并進行歸納總結，學生就會明白祥林嫂也有著無知、不幸的一面，學生會對文本知識產生更加深刻的理解，對發散性思維進行培養。

（二）合理設疑，促進學生思維碰撞

古人云“學起于思，思源于疑”。問題是促進學生思維發展的催化劑。在具體的課堂教學中，科學、合理設計問題，教師利用問題的引導，可使得學生的思維處于高度活躍的狀態，并引導學生在問題的引導下，積極主動思考，最終完成求異思維的培養。基于此，教師在開展實踐教學活動時，想要切實有效發揮求異思維的作用，就需要教師結合實際教學內容和學生的實際學情合理設疑，通過給學生設立問題情境調動思維活躍，進而實現思維碰撞，取得良好的教學效果。基于此，教師要研究透徹教學材料，深度挖掘教學內容，把教學重難點轉化成多個小問題，通過問題引導學生思維發展，對求異思維進行鍛煉和提高。

例如，在進行《故都的秋》文章教學時，首先讓學生有感情地朗讀一遍文章，然后根據具體教學內容給學生提出問題：“作者在寫作過程中都描寫了哪些景色？描寫方式是怎樣的？”此時再讓學生閱讀一遍文章，學生就會從文章里找到準確的答案。其次，為了加深學生的理解認知，就可適時提出更多的問題：“作者在描寫景色時為什么要重點凸出秋棗、槐蕊和秋蟬？想要表達自身怎樣的思想感情？”引導學生的求異思維在問題情境下得到有效碰撞和發展，切實有效提升課堂教學質量。

（三）實現求異思維的交流互動

在培養學生的求異思維時需要經歷漫長的過程，不能急于求成，要讓學生進行長期的鍛煉和自我培養，同時注重和其他同學進行積極探討交流，借鑒他人的思考方式，取長補短，對自身思維維度進行開拓，實現全面探索和學習知識。因為成長環境、智力和非智力因素的不同，所以學生在認知結構和思維角度方面也會存在一定的差異性，對于同樣的問題就會產生不同的看法，單純讓學生站在自身角度思考問題，難以使其發現自身存在的不足。通過師生間的有效互動，開拓學生視野，增強思維活躍性。

例如，在進行《孔雀東南飛》文章教學時，有些學生的思維認知僅僅停留在表面，眼里只能看到主人公間的愛情悲劇，很少有學生可以透過現象看本質，理解悲劇造成的根本原因在于封建社會的禮教束縛，學生不能進行換位思考，思維方式片面化，限制了求異思維的發展。此時，通過和教師、同學進行深入交流，能夠對自身不完整的知識結構進行補充，進而深化對文本知識的理解認知。

（四）創設情境，激活學生求異思維

在傳統高中語文課堂教學中，教師在開展教學的時候，都是按照教學內容，結合以往的教學經驗，自行設計教學方案，并緊緊圍繞教學方案，單向對學生進行知識灌輸。面對這一現狀，教師在培養學生求異思維的時候，必須要充分借助情境教學這一新型的課堂教學模式，加強求異思維的培養。具體來說，教師在培養學生求異思維的時候，必須要結合教學內容，借助多媒體、角色扮演等多種途徑，給學生創設一個有效的語文學習情境，引導學生在特定的學習情境中，激發學生積極思考，并參與到語文知識探究學習中。在這一過程中，學生的思維不再受到限制，促使學生在思考過程中，實現求異思維的培養。

例如，在“林黛玉進賈府”的教學中，教師在培養學生求異思維的時候，就借助了情境教學模式：教師結合課文的內容，引導學生以角色扮演的形式，分別扮演林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、探春、惜春和迎春等人物，學生在角色扮演的情境體驗下，對相關的人物性格形成了更加深刻的認識，進而為學生深入理解課文內容奠定了堅實的基礎。接著，教師指導學生結合自己的思考，談一談對相關人物的看法。如此一來，在特定的情境下，真正激活了學生的求異思維，促使學生在思考的過程中，實現了新課程改革下的高中語文教學要求。

（五）引導學生多角度思考，培養學生的求異思維

在傳統高中語文教學模式下，學生的思維比較固定，在看待和分析問題的時候，思路常常受到限制，根本無法實現創新能力的培養。面對這一現狀，教師在開展高中語文教學的時候，必須要結合教學內容，科學設置問題，引導學生從多個角度思考和分析問題，最終實現學生求異思維的培養。例如，在“再別康橋”這一課文教學中，教師在培養學生求異思維的時候，基于學生對現代詩歌掌握知識比較欠缺、對這一詩詞的創作背景不夠熟悉等，教師就分別從不同的角度，設置出多種問題，引導學生進行思考：結合這一詩詞的創作背景、徐志摩生平事跡，引導學生開展朗讀，并在完成朗讀之后，引導學生分別從“詩詞的情感、寫作風格、詩詞內容、詩詞意境”等幾個方面，對本首詩的內容進行分析。學生在分析的過程中，受到自身語文基礎知識等因素的限制，常常出現不同的觀點，教師還必須要引導學生結合自己的觀點，與其他的學生開展討論和交流，促使學生在思維碰撞的過程中，進一步推動求異思維的發展。

（六）適時評價，激發學生思維靈感

高中時期是學生三觀養成、思維高度活躍的重要時期，在思維模式方面初步形成固定思維，這時就需要教師采取科學、合理的方式，適時對學生的思維靈感進行激發，助力求異思維的養成和發展。基于此，在開展日常教學活動時，不僅要鼓勵學生勇于發表自身觀點，還要給予學生有效的評價，通過及時的激勵、贊揚幫助學生樹立學習自信心，取得學習成就感，激發思維靈感。

例如，在進行《記念劉和珍君》的教學時，出于引導學生深刻理解、開闊思維的目的，就可帶領學生結合魯迅創作的其它文章進行比較研究，并給學生提出問題：“這些文章有何相似之處？具備怎樣的特點？”進而調動學生思維活躍，從寫作背景、角度、情感等多方面內容入手，并給予學生肯定，在實踐過程中鍛煉其思維能力。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中，科學、合理應用求異思維，能夠有效激發學生的學習興趣、調動其學習積極性，助力學生實現學習成績的提升，同時在實踐的過程中，讓學生的創新思維、綜合能力得到鍛煉和發展。基于此，就教育教學工作而言，作為高中語文教師，要充分結合學生的不同特點、思維方式，有針對性地設計教學方案，不斷改進教學方法，創建高效課堂，助力學生的求異思維得到發展和鍛煉。

參考文獻：

[1]程晟.求異思維讓高中語文課堂教學更精彩[J].佳木斯職業學院學報，2019（10）：139-140.

[2]葉海英.高中語文閱讀教學中求異思維的培養探賾[J].成才之路，2019（25）：27-28.

[3]楊高云.求異思維在高中語文教學中的應用[J].華夏教師，2019（21）：28.

[4]楊曉艾.作文教學中求異思維能力的培養[J].文學教育（下），2019（07）：93.