小學數學學困生的成因及因材施教轉化策略

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，教學模式和教學方法更加科學完善，這就使小學數學課堂教學的教學質量和教學效率得到了大幅度的提升。但是在這種情況下，仍然有學生在小學數學的學習過程中，出現學習效果暫時落后的現象，成為小學數學的學困生。因此，這就需要教師深入分析小學數學學困生的形成原因，并根據具體的原因，對學困生進行因材施教式的教學策略，幫助學生克服學習上的阻礙，實現對小學數學學困生的有效轉化。

【關鍵詞】小學數學 ?學困生 ?成因分析 ?因材施教 ?轉化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0125-02

一、引言

學困生主要是指學習成績暫時落后的學生。在小學數學教學中，學困生的問題已經由來已久。但是在傳統的教學模式下，由于教師與學生對于學困生問題的錯誤態度，從而導致學困生的轉化工作非常艱巨。在新課程改革的背景下，認為學生學習成績的暫時落后，是非常正常的一件事情，教師應承認并尊重這種學習上的差異，沒有必要“談后進色變”，只要對學困生的形成原因，進行具體的分析，并實施因材施教的教學策略，就能實現對小學數學學困生的有效轉化，促進全體學生的全面發展。

二、小學數學學困生的成因分析

1.學生自身的原因。在小學數學教學過程中，導致學困生現象形成的因素有很多，其中最為重要的一個原因就是學生自身的主觀原因。成為小學數學學困生的學生大部分都對數學學習缺乏一定的學習興趣，對數學學習的重要意義缺乏正確的認識。還有一部分學生是因為在學習過程中，沒有形成并掌握適于自己的學習方法，從而導致學習效率低下。還有一部分學生是因為沒有形成良好的學習習慣，在學習過程中，缺乏獨立思考的能力，課前不預習、課后不復習、上課不專心聽講、課后作業拖沓、抄襲。

2.學校教學的原因。小學數學是一門具有高度抽象、復雜的學科，對于形象思維占據優勢的小學階段的學生來講，是較為普遍的學習難點。如果教師在教學中沒有給予科學、有效的教學方式，由于學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好的差別，很容易會產生數學學困生現象的形成。另外，學困生現象形成以后，教師對學困生的態度和教學策略也是導致學困生難以轉化的重要原因之一。

3.學生家庭教育的原因。家庭教育是學生接觸最早的一種教育形式，家長的文化程度、言行舉止、教學理念和教育方法，對學生能產生非常重要且深遠的影響。在現階段的家庭教育中，有很多家長對學校教育有著不正確的認識，“讀書無用論”更是對學生產生不良的影響。另外，還有一部分家長由于自身文化程度較低，在學生學習的過程中，無法給予有效的輔導和幫助。從而使學生無法在課下時間進行有效的學習，導致學困生現象的出現。

三、小學數學學困生轉化的現狀分析

1.不能在小學數學學困生的轉化工作中做到充分尊重學生的主體地位。小學數學學困生作為班級的一員，同樣具有課堂學習的主體地位。學困生從心理發展上來講，大多具有自卑、內向的性格特點，只有教師給以充分的尊重，才有助于重新點燃學困生的學習自信心，實現有效的轉化。但是現階段小學數學學困生的轉化工作中，教師無法真正的實現學生學習主體的凸顯，仍然以“填鴨式”的教學模式進行學困生的輔導。

2.無法對小學數學學困生給予針對性的轉化策略。因材施教是教育工作的指導原則，尤其是在小學數學學困生的轉化工作中，更能顯示出其獨有的教學優勢。教師只有對學困生的形成原因進行細致的分析，并給予針對性的轉化策略，才能實現學困生的有效轉化。但是現階段的學困生轉化工作中，教師無法做到具體問題具體分析，從而影響了轉化工作的效率。

3.完全忽視了對小學數學學困生學習能力、學習習慣的培養。現階段教師在對小學數學學困生的轉化工作中，認為造成學生數學學困主要是因為基礎知識的缺乏，從而只是單純地進行基礎知識的加強補習，而忽視了對學困生進行學習能力、學習習慣的培養。

四、小學數學學困生因材施教的轉化策略

1.教師應加深對因材施教教學原則的認識，對其進行有效的實施。因材施教是我國春秋時期教育學家孔子提出的一項教育原則，在我國長期以來的教育發展史中發揮著重要的指導意義。而隨著新課程改革的不斷推進，使這一古老的教育原則重新煥發了生機、實現了教育內涵的有效拓展。因此，這就需要教師在小學數學教學中對學困生進行轉化的過程中，應對因材施教教育原則及內涵進行深刻、正確的認知，并在具體的教學實踐中進行有效的實施。首先，教師與時俱進，將因材施教的教育原則放置在新課程改革的環境中進行創新的解讀，并結合先進的教學理念，進行因材施教的具體運用。教師在小學數學教學中應充分尊重學生的學習主體地位和學生間的個性化差異，從而對學生進行一視同仁的對待，改變對學困生的歧視態度。其次，教師在充分認識到學生間存在的個性化差異的基礎上，教師還應在詳細了解學困生形成的原因后，對學困生的具體情況進行具體的分析，并對學困生進行因人而異、因材施教的教學策略，以此，來實現對學困生的有效轉化，促進全體學生的全面發展。

2.注重激發學生的數學學習興趣，進行學困生的轉化工作。學習興趣是最好的教師，在學習興趣的驅使下，學生會以更加積極、更加主動的心態進行學習，從而取得良好的學習效果。因此，在進行小學數學學困生的轉化過程中，激發學生對小學數學的學習興趣是最為有效的轉化途徑。首先，教師應樹立學生數學知識的應用意識，只要學生感受到數學知識在現實生活中的廣泛應用和密切聯系，就會產生學習的欲望。因此，教師就可以對學生實施生活化的教學策略，激發學生的學習興趣。其次，教師還應注重增強數學課堂的趣味性，通過教學手段的創新，將抽象、復雜的數學知識進行直觀、形象的展現，使學生感受到數學學習的樂趣，從而對數學學習產生興趣，因此，教師就可以對學生實施趣味教學法，激發學生的數學學習興趣。

3.注重提升教師的專業素質，對學困生進行因材施教的轉化策略。教師作為課堂教學的組織者和實施者，其自身專業素質的高低直接影響著課堂教學的質量和效率，同時也影響著學困生轉化的效率和效果。因此，這就需要教師應積極地進行自身專業素養及教育素養的提升，以此實現具有針對性教學策略及教學內容的選擇與制定。首先，教師應通過自主學習及參與培訓的方式，及時、有效地進行自身數學知識體系的更新，從而使教師能夠根據學生的具體情況、具體的教學目標進行教學內容的科學設計和處理，使教學內容更加適應班級內各個不同基礎學生的學習需求，尤其是數學學困生的發展需求，這樣才能使因材施教教育原則得到更為有效的實施。其次，除了專業素養以外，教育素養也是數學教師應具備的素質能力，因此，一方面，教師應在終身學習意識的指引下，拓寬自己的知識視野、知識儲備，除了自己專業方面的學習，同時還應更多的涉獵教育心理學、管理學及溝通協調方面的知識，從而使教師在完備的素養及知識體系中，更加科學、準確地把握學困生的心理，進而更加有效地實施相關的轉化策略。

4.注重培養學困生的學習能力和良好的學習習慣。學困生之所以成為學困生，最主要的原因是沒有形成良好的學習習慣、沒有掌握正確的學習方法。因此，教師在對小學數學學困生進行轉化的過程中，為達到長期、有效的轉化效果，就需要教師注重培養學困生良好的學習習慣。首先，教師注重引導數學學困生養成課前預習的良好習慣。有效的課前預習是高效率課堂學習的重要保障，通過課前預習，學生才能在課堂教學的過程中對自己不懂的內容進行認真的聽講、在與教師進行互動的過程中，進行積極的思考。因此，這就需要教師在向學生布置具有針對性課前預習作業的基礎上，應注重對學困生進行預習效果的檢查，通過學生上交預習報告或課堂提問的方式，使學困生對課前預習環節的重要性提起注意，并認真、有效地進行預習作業的完成，實現預習習慣的養成。其次，教師還應培養學困生認真聽講、積極思考的學習習慣。課堂講解的環節是數學教學中的核心環節，學生通過對教師講解的內容進行認真的傾聽、思考能取得事半功倍的學習效果。而絕大多數的學困生都具有不認真聽講的不良學習行為。因此，這就需要教師應通過與學困生課堂中有效的互動及交流，來吸引學生的注意力，引導其認真地進行課堂講解內容的學習與積極思考。

5.積極進行課堂評價環節的完善，幫助學生樹立學習自信心。在小學數學教學中，課堂評價是非常關鍵的一個環節，在學困生轉化的過程中發揮著至關重要的激勵、導向作用。因此，這就需要教師應積極地進行課堂評價環節的完善及課堂評價體系的健全。首先，教師應對以往的課堂評價標準進行相應的調整，不再將學習成績作為評價學生表現的唯一標準，而應將學生的日常課堂表現、教學活動的參與情況及創新思維的發展情況等都納入到課堂評價的標準之中，從細微之處發現數學學困生的閃光點，并對這一閃光點進行積極的評價，以此實現學困生數學學習信心的樹立，從而有效地促進轉化效果。其次，教師還應積極鼓勵學困生作為課堂評價的主體，參與到小學數學課堂的評價活動中，并通過自評、互評的方式，進行自身與其他學生的對比，從而更加清晰地了解自身與他人在學習方面的差距，及時地發現自己的不足，從而強化學困生自身的轉化意愿，從而實現了轉化效果的提升。

6.在進行學困生轉化工作過程中，應積極進行家校合育策略的實施。通過以上學困生形成原因的分析，發現家庭教育是學困生形成過程中非常關鍵的一個因素。因此，在對數學學困生進行轉化的過程中，也應注重從家庭教育入手，通過家校合育策略的實施，對學生進行因材施教的轉化策略的實施。首先，教師應加強與學困生家長的溝通與聯系，通過對學生成長環境、家長文化程度、教育理念等方面情況的了解，來對學生形成學困問題的家庭原因進行具體性的分析，并對癥下藥，進行針對性的解決，從而強化學困生的轉化效果。其次，教師還應通過家訪、家長會等形式與學困生家長進行面對面的、單獨的對話，針對學生的學習情況和日常表現進行溝通，與家長一起進行學生學困現象的分析，共同制定相應的轉化策略，在家長的配合下共同進行學生學習的輔導、監督，在家校合力下共同促進學困生的轉化效果。但是值得注意的一點是教師在與學生家長進行溝通的過程中，應發揮自身溝通方面的素養，不應把溝通變成“告狀會”，使學生家長產生抵觸的情緒，從而影響家校合育的合作效果，不利于數學學困生的有效轉化。

五、結語

總之，學困生的轉化工作是一項長期、系統的過程，不是一朝一夕就能取得良好效果的。因此，這就需要教師應對學困生給予更多的關愛和關注，在充分分析學困生的形成原因后，對學生進行因人而異、因材施教式的教學策略，從而有效地激發學生的學習興趣和學習自信心，實現學困生的逐漸轉化。

參考文獻：

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[3]楊斌.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].西部素質教育. 2016（05）

作者簡介：

張宏雄（1977-），女，漢族，甘肅武威人，本科，中小學一級教師，研究方向：家庭教育，數學。