基于核心素養的小學低年級寫話教學初探

張進林

【摘要】核心素質培養已經是老生常談的話題，我們對于此的研究已經逐漸成熟，已經能夠正確認識無限發展著的教學理論。然而我們應當意識到這只是認識之旅的旅程碑而不是終點站，研究是時時需要的。教師作為專業從業者更應當更新自己的思想，確保自己的認識能夠更進一步，在教學過程中緊緊圍繞核心培養這一主題，助力學生長遠發展。

【關鍵詞】核心素養 ?小學低年級 ?寫話教學

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題《農村小學低年級寫話教學的行動研究》，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ28。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0121-02

新時期核心素質培養提到了議事日程上來，然而核心素質培養不是一蹴而就的，期間會經歷長期的過程。不了解、不熟悉核心素質基本原理就不可能真正推動學生發展，教師應當窮盡對這一事物及其規律的認識，堅持將理論貫徹于實踐，在教學過程中不斷提高自身的教學水平，避免因教師問題阻礙學生發展。

1.小學階段培養學生核心素養的必要性

我們在小學階段設置各門學科并不單純是為了讓學生學會知識，最終意義是為了提升學生的能力和水平，能夠得以終身發展。學生中將會面向社會，學校教育最終目的是為了培養學生一些社會需要必備品格，隨著社會不斷發展，社會需要的不再是麻木的應試教育機器，需要的是獨立的、全面發展的人。我們都明白教育在任何時期都要承擔傳授知識技能的能力，現階段為了使得學生適應現在生產關系的需要教育要發揮自身特性，堅持培養學生，促進學生終身發展，確保學生能夠真正滿足發展需求。學生核心素養培養工作并不簡單，需要從文化基礎自主發展和社會參與三個方面著手。此外其還可以具體劃分為六大素養，然而我們都知道，教育是有關鍵期的。小學階段學生具有可塑性，若不抓緊時間實施教學策略容易錯過教育的最佳時期，難以取得一定的教學效果。這樣看來，小學階段培養學生核心素養十分有必要。

2.小學語文核心素養下寫話教學的意義

簡單來說，小學語文核心素養的主要目的就是為了培養學生良好的語文理解和應用能力，并且提升學生的語言表達和邏輯思維能力。而小學的低年級學生正處于學習的初級階段，所以需要進行全面的語文基礎知識引導和教學，并且還需要采取科學合理的措施激發小學生的語文學習興趣和積極性，以此才能為學生后續的語文學習奠定堅實的基礎。總而言之，通過小學低年級的寫話教學不僅可以很好地培養學生的語言表達和應用能力，還可以提升學生的邏輯思維能力，進而可以促進小學生語文核心素養的培養，并且促進小學生未來的綜合性發展。

3.基于核心素質培養的小學低年級寫話教學應當遵循的原則

教育不能無目的、無方法，應當根據一定的社會要求，有計劃地對全體學生施加教育影響，并適時開展一定的教學活動最終將學生培養為社會所需要的人。現階段教育被賦予鮮明的社會主義性質和要求，教師肩上承擔著核心素質培養的重任不免會慌亂緊張。作為從事教育的專職人員其不能自亂陣腳，不能盲目制定計劃，更不能急于求成。教師應當遵循一定的原則，一步一個腳印，腳踏實地，為實現教育目標努力。下面我們就遵循的原則進行分析：

3.1主體性原則

隨著時代的變遷，教育幾經變化，現今已經從原有的教師一言堂轉向了以學生為主體，權利和自由回歸到學生本身，學生真正成為了課堂的主人。新課程改革的教育觀提出教學從關注學科轉向關注人，這在側面證實了以學生為中心這一原則。這就要求教師在開展寫作教學活動前應當以研究者的身份置于其中，了解學生的興趣和愛好，在教學過程中給學生獨立分析探索實踐的機會，讓學生作為學習的主體自覺主動學習。

3.2 趣味性和實用性統一的原則

各階段學生有著自身的年齡發展特點，小學低年級學生處于生理發展相對平穩與平衡的時期，活潑好動，好奇心旺盛是此階段學生最為明顯的特征。素質教育提倡要適時而教，教師應當意識到在學生的不同發展時期我們面臨著不同的發展任務。教師應響應教育教學的要求，分析階段學生的特點完成分階段教育，確保所采用的方法與內容具有選擇性與針對性。

著名教育家把握小學生的心理特征提出構建有趣課堂的理論。這正是在向我們敘述一個道理，告訴我們在教學過程中要體現課堂的趣味性。

增加課堂吸引力是非常有必要的，但是不能夠過于趣味化，教師不為現象所迷，始終以促進學生發展為立足點，這在一定程度上表明了教師應當精選教學內容，體現內容的實用性。

3.3 生活化原則

小學低年級寫作教學涉及教學過程中教師教什么和學生學什么。在長期應試教育下學生過于本本主義，教學問題已經充分暴露，語言教學沒有促進學生健康發展。學生學習與實際生活產生了很大的斷層，相關部門沒有置之不理，而是及時采取行動。現有提倡學科教學朝著生活化方向發展，教師作為專業從業者應當順應這一趨勢，積極遵守生活化的教學原則，不僅要保證內容的基礎性與貼切性，還要構建學生與生活之間的橋梁。

3.4循序漸進的原則

因為小學低年級的寫話教學是一個非常復雜且漫長的過程，并且小學生由于年齡較小的緣故，所以他們不具備較為完善的基礎寫話能力和知識儲備，甚至他們實際根本不理解一些話語之間的邏輯性。因此，這就需要相關的小學教師對小學生的寫話基礎能力進行足夠的重視，然后循序漸進地從學生的寫話基礎知識開始教學。當學生具備一定的寫話知識儲備和能力以后，教師再進行后續的教學就可以達到事半功倍的效果，并且可以為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。

3.5理論結合實踐原則

除了上述的一些原則以外，基于核心素養培養的小學低年級寫話教學過程中還需要遵守理論結合實踐原則。因為寫話能力的教學不僅可以培養學生良好的語言理解能力和寫作能力，還可以促進學生語文核心素養的培養，進而促進學生未來的綜合性發展。并且，寫話教學的最終目的是為了讓學生可以在生活實踐中進行靈活的應用，從而完成某些任務和目標。因此，在實際的小學低年級寫話教學過程中需要將理論知識與實際生活進行積極的聯系，然后著重培養學生的實踐練習，從而促進其語文綜合能力的有效提升。

4.基于核心素養的小學低年級寫話教學對策分析

4.1 深入挖掘教材的寫話功能

學生用到的課本又稱為教科書，其由專業人士依據課程標準編制，具有一定的規范性與合理性。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，根本無法脫離其教學。在以往教學中教師照本宣科，沒有深入挖掘教材，教材的價值沒有被發掘出來，教師應當改變以往的做法，根據教材本身的結構和內在聯系來重新組織設計。教材中配置的文字和圖畫非常巧妙，存在即合理，教師應當增加時間和注意力的分配鼓勵并引導學生對于教材中的文字圖畫進行拓展，學生本就對此較為感興趣，在教師的帶領下學生能夠開啟一段良好的心路旅程。這會使學生產生喜愛的傾向性，促進學生的思維發展。學生大腦處于興奮狀態，能夠在最短的時間最快的理解系統知識，能夠有效保證課堂質量。如在學習《駱駝和羊》這篇課文時，教師可以引導學生觀察教材中的圖片，讓學生基于此編寫一個故事，另外鼓勵學生發表自己的看法和理解。相信在這個方法下學生能夠加深對課文的理解。不僅如此，學生的寫作能力也能夠得以鍛煉，具有積極意義。

4.2 開展豐富的寫話活動

我們要改變學生過去接受學習死記硬背的狀態，這就意味著我們不能夠單純注重傳授知識，應當改變課堂形式，給學生一個自主學習探究學習的機會。適當開展活動能夠減輕學生的壓力，能夠促進學生個性的培養。基于此，教師應當積極行動，與其它班級聯合起來開展開放性活動。年齡相仿的學生在一起思考討論，學生交流的過程就是思維碰撞的過程，學生對知識主動探索主動發現對所學知識進行主動構建，每一位學生內在潛能都能夠充分激發出來，確保自身得到最佳的發展。

小學低年級學生渴望得到教師和學生的認可，并且樂于表現自我。教師定時組織比賽給學生一個展現自我的機會。教師結合章節內容定制主題，要求學生將自己的所思所感用文字記錄下來。比賽結束之后教師可以進行投票，篩選出優秀作品，將優秀作品張貼在教室中，相當于在學生群體中樹立了一個榜樣，學生日后能夠向榜樣看齊，變得更加積極努力。

4.3 培養學生積累素材的意識

學生為了拓展自己閱讀一些文章，文章中最不缺少的就是寫作素材。教師應當運用這一得天獨厚的優勢培養學生的良好學習習慣。

學生總是在教師的引導下學習的，教師在教學過程中要為學生樹立一個好的榜樣，在教學中遇到一些好詞好句要指導學生標注。《觀潮》這篇文章非常經典，教師可以先要求學生將好詞好句摘抄到記錄本上。就這樣一步一步的引導，使得學生養成習慣，后期在遇到素材時能夠做到自覺摘抄。

4.4通過朗讀教學增強學生的語言理解能力

想要有效地提升學生的寫話能力，那么學生首先需要具備一定的語文詞匯儲備以及對于語言的理解能力，而通過朗讀的教學方式就可以很好地讓學生迅速掌握相關的語文詞匯。在此過程中，因為小學生很容易對一些陌生新奇的事物感到好奇，而小學語文教師就可以利用學生的好奇心，以此教導學生有感情的朗讀課文和一些詞匯，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以有效地培養學生的語文詞匯積累能力和語文理解能力，進而確保后續語文教學的順利進行。

除此之外，小學語文教師還可以安排相關的朗誦識記比賽，以此可以充分地激發學生的朗誦熱情，以此可以有效地提升學生的朗誦能力以及對于各種語文詞匯的積累。再者，小學語文教師還可以在實際的朗誦過程中為學生起到很好的引導和表率作用，語文教師需要先對學生進行文章內容和情感的梳理分析，然后再抓住文章的重點詞匯和關鍵段落進行著重的朗誦和理解，以此來幫助學生進行文章和作者情感的感受。最后，語文教師可以要求學生按照教師的方式進行朗誦和理解文章，長此以往學生的朗誦能力就可以得到穩步的提升。同時，他們的詞匯量以及對于文章的理解分析能力也得到了大幅的提升，進而可以為后續的語文學習打下良好的基礎。

4.5引用生動的繪本教學，拓展學生的邏輯思維

除了上述的策略以外，小學語文教師還可以通過生動的繪本教學幫助學生進行思維能力的拓展，從而促進小學生寫話教學的順利進行。因為小學低年級的學生剛剛進入學校不久，所以對于各種學習可能會存在較大的困難。而繪本教學由于本身具備豐富的圖片和色彩等，所以可以很好地激發學生的學習興趣。

因此，小學語文教師可以將寫話的教學內容融入到繪本的內容之中，然后教師可以讓學生發揮自己的想象力面對各種圖片進行寫話練習，以此可以很好激發學生的寫話學習熱情，并且通過繪本教學的進行還可以有效地激發學生的想象力和邏輯思維能力，從而培養學生的寫話能力和語言表達能力。舉個例子，教師可以為學生展示一幅父母帶著孩子玩耍的圖片，以此來讓學生發揮自己的想象力去進行孩子的內心描寫。這樣不僅可以有效地增強學生的寫話能力，還可以增進學生和父母之間的感情，從而促進小學生未來更好的成長和發展。

核心素質培養不是自然形成的，需要教師的助力。基于此，教師應當加大時間和注意力的分配，注重完成課程設計，認真選擇教學方法和手段，確保寫話教學具有足夠的吸引力，避免學生附屬內驅力的強度減弱。另外教師應當將學生變化盡收眼底，根據實際情況做出具體的調整，以便能夠全方面激發學生的內在潛能，為學生核心素質形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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