小學語文課堂朗讀教學有效性探究

龐紅妹

【摘要】在小學教育階段語文是其基礎課程，能夠在小學教育中發揮非常重要的作用。小學生掌握語文的相關知識，可以對其理解能力、語言能力以及閱讀的能力進行有效的鍛煉。在教師對學生的語言能力進行培訓時，朗讀課文是其中比較常見的教學方法，學生在進行朗讀時，既可以初步掌握課文的內容，還可以讓教師對學生朗讀過程中出現的問題進行及時了解，能夠進行針對性的改正。本文將詳細分析朗讀在小學語文課堂的有效性。

【關鍵詞】小學 ?語文課堂 ?朗讀教學 ?有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0111-02

語文既是學科也是學習語言的重要途徑，能夠在人與人交流的過程中發揮出重要的作用，所以在進行小學語文教學時，應該將重點放在培養學生語言表達能力上。在進行小學語文教學時，教師應該對學生運用和理解語言進行正確的引導，使學生能夠積累更加豐富的語言知識，使學生的語言思維得到發展。同時，與人交流時的語氣、表情、聲調、表達的流暢、包括肢體語言等方面即語感也起著重要的作用。小學語文教學朗讀教學是培養學生良好的語感的主要方式之一。

一、有效教學和有效朗讀教學

現階段，國內外并沒有就有效教學達成一致，我國與有效教學有關的概念比較多，本文則從有效和教學兩方面對有效教學進行闡述。在這里，有效教學被認為是為了使教師工資效益、過程評價強化以及實現目標管理而提出的一種現代教學理念，其關注重點在于學生的發展進步。教師教學質量不是教學有效性評價的標準，教學效益才是教學有效性評價的標準。

根據有效教學與朗讀教學結合起來理解有效朗讀教學，教學實踐過程中，教師通過對教學進行適當設計，讓學生能夠在良好的氛圍中提高閱讀感受力和理解力，開發閱讀創造力，培養閱讀語感，發展語言。因此，對于朗讀教學有效性的判斷標準就是看在一定時間內學生的朗讀水平是否有所提升。朗讀教學是一種潛移默化的教學方式，不可一蹴而就，學生的朗讀水平無法在短期內看出。

二、小學語文課堂朗讀教學的作用

（一）提高教學效果

小學階段，學生的認知體系并不完善，在語言認知和理解方面的能力有效，而語文作為綜合性知識學科，其在學習過程中所面臨的問題比較多。傳統的教學方式中，教師作為教學主體，在教學時不注重引導學生主動參與到語文課堂活動中，導致課堂教學效果不高。而朗讀教學能夠幫助學生加深課文記憶，讓學生能夠更好地理解課文含義，提高語文教學效果。

（二）提高學習能力

小學語文教學的目標在于培養學生的聽說讀寫能力，為學生后續的學習奠定基礎。作為培養學生基礎能力的一種教學方式，朗讀教學相較于其他教學方式而言更高效。培養學生的學習能力屬于一項長期工作，教師需要就此對學生展開針對性的訓練，而朗讀教學十分方便，其能夠有效提高學生的語言能力。

三、不同文本下的小學語文朗讀教學有效性分析

（一）詩歌類

小學階段，詩歌類朗讀主要包括兒歌、兒童詩、古詩詞，對于剛進入小學學習的兒童而言，詩歌類作品由于朗朗上口能夠激發其學習興趣，為語言能力提升奠定基礎。我們將適于兒童口頭吟誦的短篇詩歌稱為兒歌，兒歌課文一般主題單一，內容和形式比較簡單，語言通俗，朗朗上口，例如《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》等。兒童詩具有童趣，通過具有趣味性的語言和想象將知識傳達給學生。古詩詞學習一直為教師所關注，學生在1、2年級時所學習的古詩詞大部分都是情景交融、栩栩如生的，具有意象美、音樂美以及建筑美，例如《江南》，通過采蓮、游魚等意象構成了江南美景。在3、4年級時，古詩內容逐漸深刻，在營造朗讀情景的同時注意情感分析，例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師不僅需要讓學生通過朗讀了解煙花三月的美景，同時也需要讓學生體會到背后的惜別之情，掌握借景抒情的方式。5、6年級則更注重修辭手法以及情感體驗教學，例如《聞官軍收河南河北》中，篇幅增加，詩歌使用多個夸張修辭手法將詩人聽聞失地收復的喜悅之情表達出來，學生通過對詩人背景的了解深入體會古詩內涵，因此，教師可以利用講解以及體驗式閱讀為學生營造更好的古詩學習體驗。

（二）敘事文

小學語文課本中，寫人、寫物、寫景等課文都屬于敘事類文本，其隨著學生的成長而不斷深化。在小學1、2年級時，這類課文比較簡單，短小精悍，語言生活化，便于兒童接受，例如《太陽的香氣》中，從兒童的視角來表達喜悅之情，朗讀時需要注意表現出課文的語言美，教師可以通過情景再現增強學生的體驗感，并利用圖畫、動畫、音樂等為學生營造良好的朗讀氛圍，培養學生的語文朗讀興趣。在3、4年級時，這類課文有了明顯變化，課文偏向明理性，借事感人，例如《桂林山水》中，通過記述泛舟漓江美景，朗讀時需要注意語氣自然，不可過分夸張，體會朗讀情感傳達。在5、6年級時，這類課文在語言和情感上都更加深入，朗讀教學與課文精講結合，更加注重對學生邏輯思維和思想情感的培養教學，讓學生能夠通過語言表達來深入理解文字，例如《精彩極了和糟糕透了》中，通過對父母不同的教育方式來加深自己的思考能力。朗讀教學時，可以利用角色朗讀形式進行深入對比，引導學生自主思考，體會到課文所表達的真實含義。

（三）說明文

說明文具有邏輯性，語言簡練，主要介紹事物、科學知識等，朗讀教學時需要保證語言自然、樸實。1、2年級時，文本表達童趣，語言口語，例如《遙遠的恐龍世界》中，其屬于科普說明文，通過精煉準確、生動形象的語言來闡述知識，起到科普的作用。高年級時，文本表達更加準確、簡練，根據注重語言邏輯的運用以及修辭手法的應用，文章的整體技巧性上升，例如《橋梁遠景圖》中，介紹橋梁建筑的愿景，語言簡潔生動。

四、小學語文朗讀教學現狀

（一）課堂沒有充分的時間朗讀

小學語文雖然是一門基礎性學科，能夠在教學中占有較多的課時，但是每天都具有較大的教學任務量，導致學生不能有充足的課堂時間進行朗讀，并且每個班級都有較多數量的學生，教師也無法做到個個兼顧，所以教師不能對學生朗讀課文的情況進行及時、有效的了解，長此以往，導致老師不能及時指導有些朗讀課文方面存在問題的學生，如果學生的家長沒有充足的時間配合教育工作，那么也不能有效地在課堂之外督促學生朗讀課文，會嚴重阻礙學生語言能力的提升[1]。

（二）朗讀教學形式單一

現階段，不斷地進行重復閱讀是大部分語文教師進行朗讀教學的主要教學方法，希望能夠使學生對課文的記憶更加深刻，這種教學方法能夠起到一定的熟能生巧的作用，使學生對學習的內容進行更加深入的了解，但是其缺點也十分明顯，那就是在朗讀的過程中缺乏趣味性，不能有效的吸引學生，并且不能有效的對學生的興趣進行激發[2]。這種朗讀教學的方式過于單一，使學生懷著完成任務的心態進行朗讀，無法對閱讀課文的內容進行真正的專注，使學生不能對課文的真正思想進行深入探索，使朗讀教學不能取得較好的效果。

（三）教學中朗讀指導不到位

近年來實施教學改革，課堂教學越來越重視學生朗讀能力的培養，老師在教學中朗讀意識在逐漸加強。但是，雖然課堂學生朗讀課文次數增多，但教師指導朗讀的方法有限或者指導不到位，因此學生學不到朗讀方法，沒有明顯的提升朗讀教學的效果，取得預期的效果。一些教師的綜合素質有限也是阻礙發展的因素之一。如果教師缺乏專業能力，會使朗讀教學變得索然無味，進而導致學生取得較為低下的學習效率。

五、優化小學語文課堂朗讀教學的策略

（一）引導學生進行課外朗讀

教師不應該將朗讀的時間局限在課堂中，應該對學生的課余時間進行適當的延伸，并且由于小學生大多沒有足夠的自制能力，應該與學生家長進行溝通，使家長能夠對學生朗讀進行督促。晨讀也是一個較為常見且有效的方法。晨讀可以對學生的語言能力進行有效的鍛煉，也可以對學生的語感進行培養。另外，家長也可以陪伴學生一起進行晨讀，在這個過程中家長可以對學生進行適當的指導。這種方式可以兼顧到每一個學生，對課堂教學朗讀時間不足進行彌補。當出現的問題較為嚴重時，家長也可以向教師反饋，一起對解決方法進行探討，能夠對學生朗讀課文進行正確的引導，使學生的語言能力得到有效的提升。

（二）進行多樣化的朗讀教學

教師應該使自身的創新意識得到充分的發揮，對自身朗讀教學中存在的不足之處進行深入的思考，對朗讀教學的教學模式進行努力創新，如：課堂上采取教師引讀、分角色朗讀、表演課本劇，朗讀比賽等形式，使小學生能夠喜歡朗讀，并且在朗讀的過程中逐漸增強語感，對課文進行更加深入的理解，使學生學習語文的積極性得到增強。

（三）對自身的綜合素質進行提升

教師的綜合素質能夠對學生學習語文的效果起到決定性的作用[3]。所以教師自身以及學校應該對提升教師綜合素質進行重視。學校應該采取各種有效的方法對教師進行培訓。教師也應該自主地鞏固與擴充自身的專業知識，在進行朗讀教學時，應該以身作則，自身應該詳細了解課文的情況，為學生提供更加寬廣的知識面，為有效地進行小學語文課堂朗讀教學提供保障。

（四）進行有層次的朗讀教學

要想提高朗讀教學的成效，就需要使朗讀教學具有一定的層次性，設計合理、可行的教學方法，按照由少至多的原則來為學生安排朗讀內容，這種教學設計能夠幫助學生更好地適應和掌握教學內容。以《少年閏土》這篇文章的朗讀教學為例，教師可以先按照課文的具體內容將其分成不同層次，并讓學生根據教師所劃分的層次內容進行朗讀。在朗讀后學生應當自主思考，總結每個層次所描寫主要內容，這種朗讀教學的方法不僅能讓學生更好地掌握和理解文章內容，還能有效提高朗讀教學的成效[4]。

（五）通過小組合作學習方式來開展朗讀教學

教師在開始朗讀教學前，可以將班級學生分成若干個朗讀學習小組，每篇文章由小組內的多個學生共同完成朗讀任務，學生可以按照文章中的不同角色進行分工，或者由每位學生分別朗讀文章的一部分內容。這種安排不僅能讓小學生更好地完成課堂學習任務，還可以提高朗讀教學的整體質量。以《為人民服務》這篇文章的朗讀教學為例，教師可以按照班級座位次序進行小組劃分，可以將前后兩桌或者前后三桌的學生劃分成一個朗讀學習小組，讓他們根據文章中的角色進行有感情的朗讀，然后再讓學生評選出小組內朗讀最好的同學，這樣可以讓學生之間相互借鑒，相互學習，相互督促，讓學生朗讀能力和語言能力都能得到提升。

結束語

對學生的語言運用能力進行培養是進行小學語文課堂朗讀教學的最終目的。所以教師應該對課堂朗讀教學進行充分重視，有效地提升學生的語言能力。不斷提高教師綜合業務水平，創新和探究朗讀教學方法，制定具有針對性的教學策略，保證能夠有效地進行小學語文課堂朗讀教學，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳惠亞.“讀”領風騷——小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].小學生作文輔導（上旬），2019（1）.

[2]胡中成.朗讀抒發，從小提升——小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課外語文：上，2017（7）：97.

[3]牟春艷，彭喜金.提高小學語文朗讀教學有效性的探究[J].吉林教育：綜合，2018.

[4].趙冬梅.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J]. 科教導刊（電子版）， 2018（25）：124.