基于政治認同的初高中政治銜接教學方式反思

葛文勤

摘 要：政治認同是政治學科核心素養的重要組成部分之一，隨著中國教育體制改革進程的不斷深入，對學生學科素養的培養已經深入人心。而學科素養的培養不是一蹴而就的，需要一個長期、持久而漸進的過程來實現，在初高中的政治教學過程中，將兩者有效地銜接起來，在有效地觸發學生的已有知識經驗的基礎上展開深度學習研究，能夠有效地培養和發展學生的學習興趣，促進學生在學習過程中的有效參與，實現高效學習的效果。基于政治認同的初高中政治教學的銜接，將在由淺入深、循序漸進的認識過渡過程中，展開對政治教學的有效性的科學分析和探討，旨在增強學生對祖國的政治認同，增強學生對中國特色社會主義制度的科學性和優越性的認識，強化學生的民族認同感和自豪感，在對中國特色社會主義的深入學習實踐中，實現學生的學科素養的有效深化拓展。文章以初高中政治教學為陣地，以政治認同為靈魂，展開對初高中政治教學的有效性的科學總結和反思。

關鍵詞：政治認同;銜接教學;反思

一、 發展學生的政治認同的重要性

“政治認同是人民群眾對于政權的贊同態度、支持行為以及由此產生的對政權代表的國家的心理歸屬感。”學生是未來中國社會的生力軍，是未來中國的中堅力量。在中學階段，學生政治認同感的培養和發展對學生的學習和發展，對祖國的未來發展等都有重要的意義和作用。學生有了強烈的政治認同感，他們在學習和發展的過程中，就有了為之奮斗的永久目標，有了強大的凝聚力，有了科學的是非觀，有了明確的對道德價值體系的認識和了解，有了對中華傳統文化精髓的傳承和弘揚，學生印在骨子里的對中華民族、對國家制度、國情、國家方針政策等都能夠通過具體的政治學習來實現。在強大的政治認同作用下，人們見證了偉大中國在巨大的災難面前的凝聚力和戰斗力。

二、 基于政治認同的初高中政治銜接教學問題分析

（一）銜接不足

在高中政治教學的過程中，教師們往往將關注的視角停留在眼前的政治教學活動中，對初中政治教學與高中政治教學中的政治認同方面的教育關注程度不足。初中政治主要從學生的學習、生活、法制等與學生現實生活的表層階段來展開對中國的政治、法律、制度、道德、文化等方面的學習，高中政治教學涉及的內容，初中政治學科雖然都有所涉及，但是所闡述和展示的層面相對較淺，非常易于初中階段的學生消化吸收。高中階段的政治其邏輯性、抽象性和系統性更強，高中教師在沒有考慮學生的學習以及思維的過渡性階段的基礎上，盲目地、不加銜接地展開高中階段的政治課程學習，對學生學習興趣的培養，對學生在學習過程中的有效參與等均帶來了不利的影響。

（二）趣味性不足

初中教材上，多圖示、多案例，教學相對生動、具體，有一定的趣味性。進入高中階段的學習就不再需要趣味性了嗎，答案必然是否定的。不論什么時候的學習，在輕松愉悅的氛圍中展開，學生的投入程度會更高，學習效率也會更高。除非一些特殊內容的學習，需要營造一定的氛圍，但是絕大多數的課程學習，對課程的趣味性要求都是非常高的。進入高中階段的學生，雖然其年齡、心理等方面已經趨于成熟，但是學習內容的過分單調枯燥，容易造成學生在學習過程中的注意力難以有效集中。學生都投入不到有效學習的過程中，“政治認同”的培養何從談起？

（三）對學生的關注不足

學生是學習的主體，學生在學習的過程中應當占據主體地位。進入高中階段的政治學習，學生的主體性地位的凸顯有所下降。隨著學習深度的不斷加深，學生在學習過程中通過自主學習有效把握到的知識層面有限，需要教師通過一定的方法和技巧來引領學生去體驗和掌握，但是，過分技能化的訓練，又容易導致學習過程的單調枯燥，教師在教學設計的過程中，不能夠從學生的實際出發，從學生的興趣出發，將學生的興趣關注點與教學內容的設計有效地結合起來，這是導致教學效率低下、政治認同感難以在具體的教學實踐中培養起來的重要原因。

三、 基于政治認同的初高中政治教學反思

（一）科學銜接，有效延伸

基于政治認同的初高中政治教學，其教材在設置的過程中所確定的內容范疇是一致的，但是對問題的剖析和挖掘的程度不同，初中階段的政治學習更加注重對學生的思想啟蒙、價值觀引導和是非觀的確立等方面展開教學。而進入高中階段的政治學習，則從更深的層次來展開，從哲學、經濟學、法學等系統而深奧的層面來展開教學，學生在學習的過程中如果沒有經歷有效的過渡銜接，一下子就進入到高中階段的政治學習中，對這樣的學習內容的學習、理解、消化和吸收的能力有限，很難在具體的學習實踐中有效地提取關鍵信息、把握有效信息、消化有關信息等。因此，基于政治認同的初高中政治教學，要在有效銜接的基礎上，展開由淺入深、層層深入的拓展延伸，讓學生在對學習對象的有效認識、科學積累的基礎上進行學習實踐。

例如，在學習《社會主義市場經濟》這部分的知識時，在教學設計的過程中，教師單純地將社會主義市場經濟提出來，或者讓學生在自主學習的過程中預習學習，學生很難在學習的過程中形成對學習內容的有效認同。基于政治認同的初高中政治教學銜接，應在教學設計的過程中，將教學內容與我們的現實生活有效地聯系起來，讓學生在對現實生活與政治內容密切聯系的認識的基礎上，展開對政治生活的科學挖掘和剖析，展開對中國社會法治的科學認識和理解。因此，在講《基本經濟制度·社會主義市場經濟體制》這部分內容時，以八年級某學生家庭小龍蝦的暢銷滯銷引出市場經濟的內部調節機制，市場經濟靠著看不見的手來調節市場的秩序。但是價格飛漲，導致百姓買菜難的問題，卻很快引起當地政府的重視，這兩種情況為什么政府一管一不管，這其中有什么科學原理在其中嗎？生活離不開規則，市場生活也離不開規則的制約，如果離開了國家的管理，市場僅憑著人們的自我約束力，很難形成統一的標準。同學們提出，歷史上我國曾經實行過計劃經濟體制，那么現在為什么沒有繼續實行計劃經濟呢？教師將歷史、高中政治和初中道德與法治教學有效地結合起來，學生在初中部分的政治學習過程中，已經明確了不論哪一種場合，都需要有規則來約束和規范，那么，管理市場的到底是哪一種規則呢，有什么特殊的作用呢？隨著市場經濟的發展，市場和人們的生活真的是息息相關，將初中教材中那幅加地溝油的畫面呈現，引導學生在學習中思考：如果市場中沒有一把衡量商品好壞的標尺，人們任意妄為，這個社會還能生存嗎？由此引出“市場配置資源、市場調節、市場秩序管理的優越性，因為市場有自身的優越性，所以市場的出現和存在有了其必然的意義，但是市場經濟的弊端，如何克服、如何避免，就需要國家的宏觀調控、經濟手段、法律手段、行政手段等來管理和約束。把堅持社會主義基本制度同發展市場經濟結合起來，是我國改革開放的一條寶貴經驗，社會主義市場經濟的優越性能夠把社會主義基本經濟制度同市場經濟的長處結合起來，把人民的當前利益和長遠利益、局部利益和整體利益結合起來……在科學地把握知識間的銜接的基礎上，實現學生對社會主義市場經濟優越性的科學而生動的認識，使學生認識到“凡是能夠發展社會主義、滿足人民生活發展需求的手段，都能夠而且也必須應用到社會主義建設的過程中去”這一社會主義制度原則的優越性，讓學生在具體的學習實踐中產生強烈的政治認同。

（二）趣味教學，靈活展開

基于政治認同的初高中政治教學銜接，需要在有效地強化初高中知識間的聯系，將抽象的知識轉化為淺顯的道理，讓學生在由淺入深、循序漸進的學習實踐中，通過具體的學習實踐，實現對學習對象的有效理解和把握。學習過程的趣味性和生動性能夠有效地調動學生在學習過程中的政治認同，讓學生在強烈的政治認同過程中靈活展開學習，實現高效學習。

例如在講解《國家利益至上》這部分內容的時候，結合學生的生活實際，將嚴峻的疫情形勢以形象的媒體情境展示在學生的眼前，將疫情中中西方國家政府的做法對比分析展示在學生的眼前，在初高中學習內容有效銜接的基礎上，加強對“有國才有家，家是最小國，國是千萬家”的有效理解，感受中國特色的社會主義制度的優越性，特別是在面對大災大難的時候，這么美麗的國家，這么一心為民的國家，怎么能讓人不愛呢？對比西方國家在疫情面前人們的行動、醫護工作者的行動、對病患的態度、國家對百姓的負責程度等等，在豐富的對比過程中，學生的內心會有一把尺子去衡量和對比兩種意識形態下的政府對百姓的態度、政府部門的執政理念等，在豐富的對比過程中，實現學生的政治認同感的有效激發，實現學生的民族認同感、民族自豪感等的有效激發。在《國家利益至上》這部分內容的學習過程中，結合豐富的多媒體材料、結合學生的生活實際，有效地鏈接起學生已有的知識經驗，讓學生深切地感悟到“國家好，大家才會好”“國家興亡，匹夫有責”“一代又一代中華兒女，對偉大祖國，我們每個人都懷有的最深厚、最純潔、最神圣的情感，決不允許她的榮譽和利益受到任何褻瀆和損害”……在提到國家利益的時候，同學的內心回蕩起這些內容，在生動的媒體環境和情境演繹活動中，讓學生對祖國利益的維護、對祖國強大帶來的影響力等有了更加深刻具體的認識，學生的政治認同感在趣味化的學習體驗過程中能夠得到有效的培養和發展，學習的效果也能夠在學生有效參與的過程中得到強化。

（三）注重合作，生本凸顯

基于政治認同的初高中政治教學的銜接，應當充分發揮學生在具體的學習實踐中的合作，讓學生的主觀能動性在具體的學習活動實踐中有效地培養和發展起來，學生的政治認同也能夠在與同學合作學習的過程中得到有效凸顯。

總之，基于政治認同的初高中政治銜接教學，要重視銜接的有效性、重視學習過程的趣味性以及學習過程中學生的主體性的激發，在充分地協調各教學資源之間的關系的基礎上，實現學生的政治認同的有效培養，實現教學效果的有效發展。

參考文獻：

[1]何玉鳳，周華英.建構主義視域下高中生政治認同核心素養培育路徑[J].福建教育學院學報，2020（5）.

[2]林華開，龍靜云.思想政治教育認同的概念界定和把握[J].思想教育研究，2020（5）.

[3]陸成偉.策略性知識在政治教學中的運用[J].華夏教師，2020（3）.