淺談小學音樂教學中的創新教育

董清

摘 要：素質教育背景下，學生的音樂素養顯得更為重要。需要教師在教學中，結合教學內容及學生音樂學習需求，創新課堂教學模式，落實學生的學習主體地位，調動學生的音樂學習興趣，使學生具備良好的構建音樂生活的意識和能力，促進學生音樂素養的有效提升。文章就小學音樂教學中的創新教育策略進行探究，以期對提高小學音樂教學水平有所增益。

關鍵詞：音樂教學;創新教育;教學策略

隨著素質教育理念的深入人心，從社會到學校、家長，對學生音樂素養的培養給予了更多的關注。在小學音樂教學中，需要教師不斷吸納新的教學理念，創新課堂教學模式，提高學生的音樂學習興趣。

一、 目前小學音樂教學存在的問題

（一）小學音樂教育沒有得到充分重視

受傳統應試教育思想的影響，不少教師及家長依然將關注點放在學生各主課的學習中，總認為音樂學習不參加升學考試，因而可有可無，不必重視學科學習。基于這種理念，音樂教學從教師隊伍的配備到教學課時的安排，都得不到有效的保證，在一定程度上影響了小學音樂教學水平的提升。在這種情況下，學生的音樂興趣得不到有效激發和培養，難以有效提升學生的音樂素養。

（二）音樂教學設備配備需要不斷完善

音樂教學作為一門重要的素質教育學科，不僅需要教師的專業教授，同樣需要良好的音樂教學環境，包括音樂教學場所安排、樂器配備、信息技術教學設施等。但很多學校由于缺乏對音樂教學的重視，導致學校在教學設施的配備、教學環境的創設等方面投入不足，小學音樂教學條件簡陋，有的學校甚至沒有鋼琴及手風琴等使用頻率最高的教學設施。這些因素都會影響到學生對音樂學習的感受和積極性。

（三）音樂教師專業素養需要不斷提升

在學校及家長普遍忽視音樂教學的環境中，音樂教學不僅缺乏必要的設施，同時在師資隊伍的配備方面也存在不足。不少學校甚至沒有專職的音樂教師，而只是安排其他學科的教師兼職。由于這些代課教師非科班出身，其自身音樂理論素養和音樂教學能力均無法滿足學生音樂素養提升的要求。在教學模式及教學內容上，教師甚至不講樂理知識，只教學生演唱一些歌曲，更談不上教授學生樂器演奏。在這種功利化的教學模式下，學生感受不到音樂的魅力與力量，其音樂素養難以得到有效提升。同時，教師由于自身專業素養的限制，其教學理念陳舊，大部分時間仍然采用班級授課形式。這種授課方式雖然有組織規范、知識傳授的優勢，但音樂學科獨特的教學模式決定這種班級授課形式難以滿足學生音樂素養的提升需求。一方面，教師占據著課堂教學的大部分時間，學生只能被動地學習、吸收，接受機械的樂理加唱歌的教學形式，其學習主體地位無法得到有效落實，同時，學生的音樂興趣和音樂潛能得不到有效激發，也抑制了學生的藝術審美能力和創新精神的提升。需要教師充分落實生本教育理念，在教學中尊重學生的個性化發展和學習需求，激發學生的藝術想象力和創造精神，促進學生音樂實踐能力的不斷提升。

二、 小學音樂教學中的創新教育策略

（一）借助學生肢體語言輔助音樂教學

音樂是一種聽覺的藝術，但也需要借助表情、肢體語言的輔助來傳達作品中的情感與內涵，從而賦予音樂作品以較強的音樂感染力。因此，需要教師在音樂教學過程中，有意識地調動學生對肢體語言的運用，以促進學生對音樂作品內涵、情感及藝術表現力的深刻理解。在教學中，教師更多地采用借助敲擊動作呈現不同音樂節奏的形式來帶動肢體表現力，借助律動動作，傳達相應的旋律，增進學生的感性認知，繼而實現由感知聲音過渡到對節奏的感知。如，在歌曲《阿里郎》的教學過程中，教師可為學生進行音樂伴奏，并借助拍手、讀歌詞及跺腳等方式應和歌曲的節奏。通過這種肢體動作的配合，使學生對歌曲的意境和風格形成深刻的認知，并通過朝鮮族獨特的音樂旋律、節奏感使學生感受到歌曲優美的旋律和意境，取得了良好的寓教于樂的教學效果。同時，教師在音樂教學中，還可以借助學科間的相互融合，將音樂和舞蹈、體育及文學等相結合，啟發學生發揮想象力，進行自編自演以演繹不同的歌曲，在激發學生音樂學習積極性、能動性的同時，優化其創造性思維，真正落實了學生的學習主體地位。

為了提高課堂音樂教學效果，有效提升學生的音樂素養，教師音樂的創新教學首先要使學生對音樂產生濃厚的興趣。如，《拍手歌》是一首節奏歡快的兒童歌曲，體現了兒童天真無邪、活潑可愛、單純美好的形象。由于歌曲節奏感強，且朗朗上口，教師可以在教學中先讓學生準確把握歌曲的節奏，同時，在演唱中按照歌曲節奏拍手，同時伴以身體的自然擺動，使學生在輕快的旋律與節奏中演唱歌曲，表達自己的幸福與快樂。不僅讓學生學會了演唱歌曲，同時培養學生的良好節奏感，因而取得良好的教學效果。這種教學方式由于轉變了傳統音樂教學中一言堂的教學模式，使學生在音樂中動起來參與到教學活動中，使得課堂教學氛圍生動而富有感染力，提高了學生的審美能力，陶冶了學生的藝術情操。

（二）借助優美的畫作輔助音樂教學

音樂教學及賞析活動主要借助于聽覺途徑而實現，在教學實踐中，由于小學生特殊的年齡及心理特點，他們在音樂教學中，對于一些抽象、復雜的知識、內容難以形成深刻的理解和豐富的感知。需要教師針對學生的這一特點，采取聽覺結合視覺的方式來進行，以使學生的音樂欣賞基于一定的載體來實現，促進其對音樂作品的理解。同時，音樂是一門富有創造力的藝術形式，教師要通過教學，培養學生大膽嘗試，善于想象，提高自身創新意識。為此，教師可將音樂教學與美術結合起來，幫助學生找到音樂作品與繪畫作品的相通之處，使學生由此及彼，快速理解音樂作品的內涵。所展示的美術畫作雖然沒有優質的畫面和精致的構思，但有助于學生更直觀、更深刻地理解并感知音樂、表現音樂。為此，教師可借助多媒體為學生播放一些與教學內容相類似的畫作，引導學生在背景音樂中仔細觀察，合理想象，借助視覺資源的支持，促進學生提高對音樂的欣賞質量，如，在一年級教材看畫聽歌《司馬光砸缸》一課的教學中，教師可先讓學生觀察畫作，講一講畫中人物是誰，他在做什么，為什么要這么做，如果換作你會怎么做。引導學生更完整地了解司馬光砸缸的故事梗概，認識到童年司馬光的聰明機智和樂于助人的優良品格。在此基礎上，為學生播放歌曲《司馬光砸缸》，更容易引發學生的歌曲學習、演唱興趣，使其更準確地把握歌曲的節奏和旋律，從中找到畫作與歌曲的內在關聯點，在學習歌曲的同時，使學生受到了良好的德育思想教育，使課堂教學取得了良好的效果。

（三）借助生動的故事輔助音樂教學

音樂在教學中主要通過聽覺來進行，使學生在傾聽、聆聽中感受作品的藝術魅力。這種音樂賞析活動，能夠有效地培養學生的音樂理解力和審美能力，不斷豐富學生的音樂內涵，提高其音樂鑒賞能力。但是，聽的教學方式只是一個重要的途徑，要提高音樂教學效果，調動學生參與教學活動的積極性，激發學生的藝術想象力和創造力，教師還可以嘗試創設音樂教學情境，根據音樂作品相關的故事情節，啟發學生在故事表演和情節的演繹中插入自己的想象和理解，并輔之以生動的表情、相應的肢體動作，以更生動地呈現音樂作品的感染力和趣味性。如，在兒童歌舞劇《孫悟空打妖精》的教學中，教師可首先借助多媒體為學生播放電視劇《西游記》中孫悟空三打白骨精的片斷，使學生掌握更多的細節。在此基礎上，教師可與學生一起梳理出其中的主要人物形象，并讓學生發揮想象力，對人物對白進行擴充和完善，并根據學生的意愿分別扮演不同的角色。隨后可引導學生在歌舞劇的音樂中，學生根據自己的角色定位參與音樂劇的表演，在表演中使學生深刻理解整個歌舞劇的音樂風格、表現手法、節奏韻律、主題內涵、對話風格、人物特點等，使課堂教學達到了良好的效果。

（四）借助影視手段以輔助音樂教學

音樂教學與影視作品之間有著密切的聯系，每一部影視作品都有其獨特的音樂及插曲，而學生往往對符合自身年齡和心理特點的影視作品很感興趣，甚至對一些喜愛的影視劇音樂及插曲都可以演唱。教師在音樂課堂教學中，可結合教學內容，將教學與相關的影視作品結合起來，以調動學生的學習積極性。同時，通過這種教學方式，促使學生從對影視作品的欣賞自然轉移到對音樂的欣賞。如，在歌曲《音階歌》的教學中，教師可借助多媒體為學生播放電影《音樂之聲》中女教師與學生載歌載舞、歡樂地演唱歌曲《哆來咪》的片斷，以使學生感受音樂作品的魅力。在此基礎上，要求學生理解歌曲《哆來咪》所表達的意境及演唱技巧這，同時根據影片的內容為學生講解相關音樂情感特征，使學生的思維實現從觀察故事到欣賞音樂的自然過渡，增強學生的情感體驗。

（五）借助多學科融合輔助音樂教學

音樂作為一門藝術課程，與其他學科有著不可分割的聯系，學生音樂素養的提升也離不開其良好的文學素養、思想內涵、數學思維、視覺審美等綜合素養。因此，教師在音樂教學中結合其他學科展開教學很有必要。如，音樂和語文的相互融合，與詩詞戲曲的結合，音調間階與數量知識的結合，音樂與體操的融合，音樂與地理歷史的融合等。如，在歌曲《我們愛老師》的教學中，老師可采取多樣化的教學模式，將音樂拓展到表演，以及樂曲上，為學生創設生動的教學相關的情境，鼓勵學生參與表演，營造濃厚的演出氛圍。學生在音樂的伴奏下聲情并茂地朗誦詩詞、在柔美的音樂中賞析美術畫作。在此基礎上，引導學生進行觀察，培養其創新思維。進行聽后感訓練，要求學生在欣賞完一首作品后，寫出自己的理解與感悟等等。這種多學科內容相互借鑒、相互融合的教學方式更有助于激發學生的藝術想象力和審美力，全面提高學生的音樂核心素養。

綜上所述，音樂是一門聽覺的藝術，它具有獨特的藝術性，并表現出豐富的情感特征，通過有效的音樂教學，能夠促使學生領悟藝術世界的美好，學生學習音樂的過程，就是他們在藝術道路上探究的過程。需要老師在教學中不斷探索新的教學模式，結合教學內容及學生的需求，培養學生的藝術潛能，不斷激發學生的想象力和創造精神，為學生音樂核心素養的提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]金亞文.小學音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李樹芝.音樂課堂教學中的創新教育[J].河南教育，2004（2）：40.

[3]王蓉.淺談小學音樂教育的創新與實踐[J].中國西部科技，2009，8（34）：95-96.