英語學習活動觀在高中英語語法教學中的應用策略探究

摘?要：教育事業歷來是社會關注的重點，是國家進步的基石。近年來，隨著經濟的不斷發展，市場對于人才的需求量也達到歷史新高，如何在新的歷史背景下培養全面發展的高素質人才，已然成為教育行業必須研究的重要課題。就近幾年的總體發展趨勢而言，英語這門國際通用語言將會成為綜合性人才必須具備的技能之一。因此，文章將以英語技能培養為主題，探索英語學習活動觀在高中英語語法教學中的應用。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;語法教學;應用

高中時期是學生養成良好習慣，進行知識積累的重要階段，是全面培養人才的關鍵時期，因此，高中階段是進行英語素養培養的重要時期。學習英語必須深入了解其具體構造以及語言特點，也就是要學好英語語法知識，在傳統的英語教學中，語法教學多呈枯燥無味的狀態，學生學習效率不高，熱情度較差。因此必須對高中英語語法教學進行升級優化，充分引入英語學習活動觀，為培養高素質英語人才添磚加瓦。

一、?英語學習活動觀概述

（一）英語學習活動觀的理論基礎

活動是人與人之間交往的基礎，是社會活動不可或缺的生存手段，而高中生最主要的活動就是學習，因此，將英語學習活動觀貫徹到學習生活中是幫助學生滿足自身發展需要、適應社會生活的重要方式。英語語法是一種語言交際工具，其帶有活動屬性，運用英語更多地是為了適應交際需要，因此，可以以逆向思維方式，用英語學習活動觀來倒推英語語法學習，使學習內容更加具有實踐性。

（二）英語學習活動觀的特點

英語學習活動觀是2017年《普通高中英語課程標準》明確提出的教學實踐方法，是高中英語課程建設的重大成果，充分了解這一理論成果的特點對于進一步提高英語語法教學水平具有重要指導意義。首先，英語學習活動觀具有鮮明的實踐性，在這一特點的支持下，英語語法學習不再局限在課本中，而是要求學生利用所學語法知識來解決陌生情境中的具體問題，使英語語法能力轉化為自身綜合素養，以具體的情景為主題，依托相關的語段，使語法知識學習變成一項綜合性活動，強化學生的英語綜合素養。

二、?英語學習活動觀的應用現狀

自2017年首次提出英語學習活動觀以來，該觀念已被高中英語教學隊伍所接受，并在英語語法教學領域取得了不錯的成績。但受時間和空間的限制，其教學實踐水平尚未達到最佳效果，教學實踐范圍也存在局限性。一方面，英語學習活動觀與傳統的英語語法教學方式存在較大差異，高中英語教師隊伍對其研究理解還不夠透徹，因此在實踐教學中還存在疑慮，不能完全施展其功效;另一方面，對于教育水平相對較差的地區來說，其信息接受能力不足，教學設備、教學理念都不夠先進，并不能為英語學習活動觀的實踐提供技術支持。

（一）缺乏深層次語法教學

在語法教學中，教師往往偏向于對語法簡單用法的介紹，而容易忽略對語法進行深層次的解析和講解。偏向于表面介紹、缺乏深層次解析的學習活動，無法激發學生語法學習的思維能力，無法滿足學生對英語學科深層次語法運用的需求。英語語法教學應具有相關性和可擴展性，語法教學活動設計要以拓展學生英語語法能力為目標，教師需要巧妙利用英語語法學習活動讓學生能夠獲得更深層次的語法知識，提升學生語法學習質量，提高學生的語法使用能力。

（二）缺乏語法實踐活動

在語法課上，老師強調語法的使用規則，注重學生掌握語法類型的程度，忽略語法本身的意識形態功能，忽略語法使用的特定環境和使用情況，使得學生在語法教學中顯得尤其被動，只能一味對語法規則進行機械化背誦，學生難以掌握語法使用所需的特定環境和使用情況，往往會盲目地使用導致出錯。語法教學需要設計科學合理的課堂活動，積極主動地加強對語法規則和語法使用情景的講解和總結，并積極發現語法規則和含義的表達形式，以幫助學生掌握越來越全面的語法使用技能。在語法教學過程中，大部分老師仍然因為“應試教育”的觀念將語法教學的要求設定為學生可以應對考試測試的要求，缺乏實踐性培養，不利于學生真正學習語法知識，不利于學生真正掌握實用性的英語語法。

三、?如何將英語學習活動觀應用到高中英語語法教學中

（一）升級教學設備，優化教學環境

英語學習活動觀打破了傳統的高中英語語法教學模式，在教學方式、教學設備等領域提出了更高的要求。首先，英語學習活動觀更加注重學生的實踐水平，因此需要更廣闊的信息搜索途徑為學生收集英語語法情景;其次，面對更加開闊的語法環境，學生對知識的學習便不再僅僅依靠課本，而是需要充分借助互聯網力量，收集學習各種英語語法知識來豐富自己;除此之外，為使學生更形象地學習英語語法知識，還應引進虛擬現實技術，為學生提供更加真實的環境體驗感，使英語語法學習變成一種令人享受的愉快實踐。

（二）加強教師隊伍建設

英語語法練習是雙向性的工作，需要學生與老師的共同配合，因此，需要對教師隊伍進行升級優化，安排教師對英語學習活動觀進行學習進修，提高教師的實踐水平。首先，要提高教師導入情景的能力，需要教師在相當短的時間內迅速幫助學生進入所創設的英語語法學習情境;其次，要堅持學生主體地位，以任務驅動學生學習英語語法知識，使學生主動參與到語法學習中;最后，教師要充分考慮語法知識的實用性能，使語法知識接地氣。

（三）設置單元化教學目標，堅持循序漸進

英語語法知識的學習是一個漫長的過程，尤其是對于高中生來說，其學習壓力大，課程緊張，因此，切不可盲目快速地將英語學習活動觀應用到語法教學中，否則會出現事倍功半的效果。在英語學習活動觀的指導下，高中英語語法學習應呈單元化學習節奏，圍繞某個情景展開語法學習，將這一情境中可能出現的語法知識都詳列清楚，將一個情景做成一個單元。在不過分追求速度的基礎上，將一個單元內容做精做細，使學生對這一單元的語法知識形成自己的獨到見解，真正發揮英語學習活動觀的功效。

（四）創設真實情境，加強語法訓練

英語學習活動觀的最終目的就是提高學生的英語語法綜合素質，幫助學生在生活實踐中也可以充分利用英語語法。因此，在高中英語教學中要加強實踐學習，為學生創設真實的情景。首先，可以展開班內英語角，分小組進行情景劇排練，以真實的主題情景來展開英語對話，以此檢驗自己的語法學習水平;其次，可以增設校外實踐課題，帶領學生來到真實的生活環境中應用語法知識，了解理論與實踐之間的差距。

（五）基于學習活動觀的教學評估改革

教育評估應根據英語學習觀概念實施進行改革。英語教學不僅教給學生英語語法知識，語法技能，還要教給學生英語學科的情感態度和文化意識。前者可以通過檢測量化，而后者難以進行。近年來高考英語實施一年多考改革，給了學生自主選擇考試時間和次數的機會，這有利于建立多項質量評估標準，進行英語教學質量檢測改革，為英語學習觀背景下的英語教學改革做出貢獻。在英語課堂上，教師有必要逐步發展真正實踐英語學習活動觀，給教師時間以響應和認識學習活動觀的概念，并使教師在課堂上實現學習活動觀的可操作性。在教學水平上，教師應根據現有課程將某些要素作為主線，根據學習活動的概念簡單地改革現有的教學方式，并根據學習活動觀的概念逐步設計活動。教研部門應基于學習活動觀為教師設計教學培訓課程，以便教師可以直接體驗英語活動觀。只有這樣，才能促進學習活動觀的實踐，并培養學生英語學科核心素養。

四、?英語學習活動觀應用于高中英語語法教學中的重要意義

（一）全面提升語法閱讀能力

語法是學習英語的基礎，以英語學習活動觀為指導意見的語法學習更具有生活氣息，對提升學生的閱讀能力更有幫助。眾所周知，在英語閱讀過程中，會出現大量的情境句段。在傳統語法教學的影響下，多數同學在這樣的情境下會忽略其中語法的重要作用，但是英語學習活動觀可以將語法知識潛移默化入學生思維中，使學生在閱讀過程中順其自然地關注到其中的語法知識，進而避免句段理解錯誤，全面提升英語閱讀質量。

（二）進一步增強口語語法水平

在傳統的教學思維中，英語口語對語法知識的依賴性不高，即使對語法知識存在細微不解也不會影響表述。但是隨著人類文明的不斷進步，隨著經濟的發展，語法知識在口語交流中的作用也更加凸顯，學好語法知識可以明顯提高高中生的口語水平。首先，在英語學習活動觀指導下學習英語語法的學生更加適應口語形式，更愿意用英語開口表達自己的想法，更加有自信;其次，各種大量的語法實踐訓練可以幫助高中學生適應各種情境，使其充分了解會遇到的語法問題以及語法陷阱。

（三）提升學生對英語語法教學的興趣

造成英語語法學習困難的重要原因之一就是語法本身的枯燥性，而英語學習活動觀所帶來的升級版教學設備、優化版教學模式以及生動有趣的虛擬現實技術成功地使語法學習變得有趣創新，與高中生的性格相合，進而大幅提升了學生對英語語法教學的興趣。

（四）使英語學習逐漸層次化

在英語語法學習中一般分為學習理解、應用實踐、遷移創新三層次，英語學習活動觀可以使這三層次既相互貫通，又彼此分離，真正做到融會貫通。首先，在學習理解層面上，英語學習活動觀可以幫助學生將語法的學習活動進行梳理整合，對語言知識進行強化，了解其中的語言邏輯性;在應用實踐方面，大量的實踐機會可以幫助學生聯系已有的語法認知經驗，推動語法運用自動化，提高其英語文化素養;在遷移實踐層次上，新型教學理念可以引導學生更好地賞析文段，體會其修辭手法的精妙之處，在領悟英語語法的奧妙之處的同時，將語法知識遷移到相關領域中，推動語法、思維、活動一體化。

五、?總結

將英語學習活動觀應用到高中英語語法教學是實現素質教育的重要實踐，可以幫助學生樹立實踐英語學習觀，充分提升學生的學用能力，使學生的閱讀能力、書面表達能力、口語交流能力都能得到顯著提升。通過升級教學設備、優化師資力量、加強實踐訓練，使高中英語教學水平到達新的高度，在幫助學生建立英語學習熱情的同時，提升其自主學習能力。英語學習活動觀是進一步發展高中英語語法教學工作的重要契機，只有把握好這次機會，才能實現高中英語語法教學事業的可持續發展，才能為英語語法教學創造更加美好的未來。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（5）.

作者簡介：

張莉，陜西省安康市，陜西省安康市高新中學。