論“互聯網+教育”背景下的基礎教育課堂教學

徐家豪

內容摘要：現在互聯網逐漸流行，對基礎教育課堂教學產生巨大影響。本文提出“互聯網+教育”背景下基礎教育課堂教學存在教師教學理念和技能有待提升、師生互動有形無實、課程資源使用率低及課堂教學評價使用目的與初衷不符的問題，并提出相應對策：重樹教師理念及提升自身水平、促進學生主動性發展、豐富教學內容和資源、新型課堂教學評價要符合教學目的。

關鍵詞：互聯網 互聯網+教育 基礎教育 課堂教學

基礎教育在整個教育系統內部占據極其重要的位置，伴隨“互聯網+教育”的逐步推行，必定會對基礎教育課堂教學產生強烈影響。其中，“互聯網+”中的“+”是指互聯網與其它產業的深度交融，“互聯網+教育”，這意味著聯合教育的互聯網，通過其的開放性思維和包括大數據在內的新技術等對教育的改造作用，包含著對教師、學生、課程等教育體系里的各種構成要素的影響與升級。

一.“互聯網+教育”背景下基礎教育課堂教學存在的問題

（一）教師教學理念和技能有待提升

有些教師對新課程及教育的發展認識有誤，導致教育教學理念存在偏頗，對“互聯網+教育”這一新的教育形態被動接受，在教育教學過程中仍以自我為中心，以自己的經驗為中心，“穿新鞋走老路”。“互聯網+教育”更加注重多媒體課件的作用，而很多教師在課件制作時仍舊照搬書本知識，課件的制作只是單純將書本知識照搬到PPT上，將原來寫在黑板上的板書，轉變為“電子板書”，這樣的“知識搬運”并不能發揮多媒體課件本來的作用。

（二）師生互動有形無實，浮于表面

隨著“互聯網+教育”的不斷發展，以往沉默嚴肅的課堂氛圍已經發生了變化，課堂中師生互動的頻次和力度都有了不同程度的提高。但是很多時候，教師為了營建一種熱鬧的課堂氣氛而刻意提問，這樣的互動其實是一種無效的互動，并不能達到課堂互動的初衷。課堂提問的問題需要具有思考的價值，需要學生在現有水平的基礎上“跳一跳，夠到桃”。其次，要控制好提問的時機，在學生思考的臨界點提問，引導學生的思維的創新。一些教師對課堂師生互動理解不透徹，在課堂上拋出大量的問題給學生，鼓勵學生回答，雖然學生在“熱鬧”的氛圍中度過課堂時間，但是有時卻難以準確的分辨重難點;有時教師的問題偏淺層次化，不能引起學生的思考，也不能使學生深層次地鉆研相關知識，也不能達到提問的目的。

（三）課程資源使用效率低

“互聯網+教育”帶來了大量教育資源，使教育主題變得豐富多彩，但同時給一些教師帶來困惑。一些教師面對大量的教育內容，在篩選時會產生困惑，容易出現選擇困難。在實際教學過程中，有些教師在篩選課程資源時，因為篩選困難，不能有效地引入并利用課程資源。主要表現為以下兩點：一是過度引入網絡教學資源。有些教師過多的添補課程資源，淹沒了教材知識，易造成課堂教學內容泛而不專，學生無法精細化的進行深度的課堂學習。二是課堂教學資源碎片化呈現。互聯網平臺上的教育資源和視頻，很多在碎片化的時間中就可以完成的，這些與教學大綱要求的系統化層次性教學存在著差距，學生會產生碎片化的學習和記憶，難以將知識建構至自身已有的知識體系中。

（四）課堂教學評價使用目的與初衷不符

“互聯網+教育”模式下的課堂教學評價，初衷是為了敦促教師改善課堂教學品質，提升課堂教學水平，而非以鑒定為目的來評判教師講課水平的優劣。在一線的課堂教學評價中，鑒定為目的的評價活動占多數。以鑒定為目的的課堂教學，容易導致學校內部人際關系的緊張，同時導致教師關注評價結果的好壞高于關注自身課堂的優缺點。除此之外，基礎教育階段對教師的課堂教學進行評價很多時候是為了完成教研任務，有效性較低。

二.“互聯網+教育”背景下基礎教育課堂教學的改善策略

（一）教師要樹立新型教學觀，積極提升自身水平和素質

首先，教師應該正確了認識和了解”互聯網+教育”，樹立新型教學觀、學生觀。“互聯網+教育”背景下調整基礎教育課堂教學乃是大勢所趨，教師應當積極參與學校組織的在崗培訓，更多的理解“互聯網+教育”的作用，更新自己的教育觀念，并完善和提升自身的創新思維能力。了解互聯網+教育并不是教師思維層面的終極目標，在互聯網+教育的影響下，更需培養和提升自身的創新思維能力，將創新精神運用于平時的課堂教學中去，使課堂教學的過程更加有趣和靈活，使課堂教學的效果更加理想。

其次，教師要靈活運用多種教學方式，豐富課堂教學內容，不一樣的教學課程，就要求我們抉擇不同類型的教學管理方式，教師必須更加靈活地選擇對應的教學模式，以求呈現出最佳的教學活動效果。課堂教學內容，教師的教學不只是課本上的知識，設計課堂教學的內容時，能夠參考并歸入更多的教學資源，依據學生的實際需要和要求加入自己的內在邏輯和理解，不只是做知識的傳遞者。除此之外，教師要及時有效地對學生的課堂學習行為或課堂教育教學中知識的掌握情況進行信息反饋，以提高學生對專業知識的掌握。

再次，教師應促進本身的素養。教師要激發創新能力，組織能力，實操能力，表述能力，以及數據收集和分析能力，并善于運用多媒體功能。良好的師資培訓，使教師能更好地尊重學生，尊重課堂，更平和寬容對待學生，更公平和平等地評價學生;創新能力可以使課堂更加新穎，才能激發學生的學習興趣;組織管理能力，使課堂教學設計和任課教師在教學過程中更順暢。

（二）促進學生主動性的發展

首先，學生要轉變觀點，適應“互聯網+教育”下基礎教育的展開。學生要樹立正確的學生觀和學習觀，有清晰準確的自我定位，對教師同樣需要清晰準確的定位。尊重教師，尊重課堂，尊重知識，尊重自我。對互聯網+教育有準確的理解，要認識到互聯網+教育并不是學生放松自己的機會，反而將其看作鍛煉各方面能力的契機。

其次，學生自己應該不斷提高自身的學習發展能力，增強學習的自律性和課堂的參與性。“互聯網+教育”背景下，為學生的學習變得便捷化的同時，也給學生的學習帶來一些困擾。與課本教材以及教材編撰的系統大綱相比，互聯網上的視頻課程知識呈現出一定的碎片化，因而學生本身必須具有整合加工知識的才能，在提前學習課堂知識時整合知識，將知識與信息融入自身已有的知識體系當中，輔助自己更好的學習，而不是將知識碎片化，非系統性理解，以至于在課堂學習中對于知識的把握呈現混亂。在“互聯網+教育”的背景下，學生應當改變自身的課堂學習觀念，充分認識學習主體的地位，更積極主動且自信的參與到課堂學習中，學會主動思考，主動與教師和其他同學積極地溝通與討論，促進自己對于知識的掌握以及自身各方面能力的發展。

（三）豐富教學內容與教學資源

教學內容方面，最重要是調整策略，建設教學資源庫，以促進教育資源的優化和共享。現代教育要求學生具備多方面的知識，具備全面發展和終身學習的能力，教材承載著課堂教學的重要內容，呈現了現代教育的基本要求，其重要性不言而喻。然而，僅關注教材內容已經無法滿足當今時代和社會對學生素質的新要求。“互聯網+教育”恰能在教學資源方面產生重大影響。通過國家力量，開發整合并充分利用“互聯網+教育”的優質教育教學資源，倡導和支持利用先進的技術，開發出更多更好的優秀教育教學資源，創建潛力無窮的優秀教育資源庫。為促進優質教學資源的使用率奠定堅實的根基。目前為止，在國家的倡導下很多省份已經初步建成了自己省份的教育資源庫。

與互聯網深度交融之后的教育，在教學內容方面不僅包含了教材上的基本知識，由于云資源庫的建成及共享，教師和學生還可以通過平板或其他多媒體設備共享知識。此外，傳統的教育對德育、美育以及實踐能力培養等方面關注不夠，相比于智育，教材中關于德育美育的內容則相對較少。而“互聯網+教育”涵蓋了方方面面的內容，教師在授課時可以依托于此找到更多關于德育智育美育等方面的資料，從而豐盈教學內容。

（四）新型課堂教學評價符合教學目的

“互聯網+教育”形式下的課堂教學評價，使得教學評價的方式出現多樣化發展，有更多更好的方式去觀察課堂教學形式，監督課堂教學質量以及評價課堂教學水平。在互聯網背景下的教學監督與評價，能提供并展示更加全面優質的評價標準和指標，給課堂評價帶來更準確的回饋和指引，為提高教師課堂教學質量，提高教學水平開拓了一條新型之路。

“互聯網+教育”背景下的課堂教學評價，旨在正面促進課堂教學質量和教學水平而不是為了判定教師課堂教學水平。推進互聯網背景下課堂教學評價，更廣泛地促進其導向功能，促成課堂教學變革;促進課堂評價的激勵功能，運用網絡技術更加便捷有效增強教師之間的相互交流;促進教師專業性發展，尤其是網絡教育方面的專業發展，能全方面了解自身的優劣勢;運用大數據、云資源等技術促進學校管理工作，讓之成為學校教學管理的重要組成部分。

參考文獻

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（作者單位：寧波大學）