項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)案例

李寧

中圖分類號(hào)：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0005-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為中職生職業(yè)發(fā)展的必備語(yǔ)言，在中職學(xué)習(xí)期間對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用尤為重要。但是，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師在教學(xué)中不斷地運(yùn)用靈活有效的、豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們多思考，多實(shí)踐，多合作，才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。項(xiàng)目教學(xué)法正是以學(xué)生為主體，教師做為向?qū)В軌蚪o學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)探索未知世界、主動(dòng)分析問(wèn)題、尋找答案的方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法用英文表述為“Project Based-learning”簡(jiǎn)稱為“PBL”，也將其稱為：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式教學(xué)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)、課題研究教學(xué)法、方案學(xué)習(xí)等。斯蒂芬妮.貝爾（Stephanie Bell）認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，它教授在21世紀(jì)成功生存的多種關(guān)鍵策略。[1]

2.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)案例

2.1 選題依據(jù)。

本課題的教學(xué)對(duì)象是19級(jí)學(xué)前教育一班，在校一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為35人。學(xué)生剛剛升入中職學(xué)校，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，按照中職高教社教材的要求，來(lái)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》，其中對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)、日常交際用語(yǔ)、常用時(shí)態(tài)都做了復(fù)習(xí)和相應(yīng)的延伸。

Unit6“Whats your job？”是本冊(cè)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)入未來(lái)崗位中所必備的交際用語(yǔ)，由此設(shè)定為《英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》這一課程中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例之一。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。

（1）Ask for and give job information.

（2）Understand job-wanting advertisements.

（3）Write the job you are interested in.

（4）以項(xiàng)目小組的形式來(lái)進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)自主探究能力，增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)及創(chuàng)新精神。

（5）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)展示會(huì)的形式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，提高信息交流能力。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)組織。

筆者在所授班級(jí)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兼顧教學(xué)計(jì)劃來(lái)重新編排學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以學(xué)生為主的進(jìn)行做中學(xué)，學(xué)生能理解所學(xué)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)在普通教室、微格室等不同的教學(xué)地點(diǎn)，全班同學(xué)組成若干個(gè)子任務(wù)小組，在教師的引導(dǎo)下采用獨(dú)立活動(dòng)、伙伴活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等多種教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成特定的任務(wù)從而共同完成一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)科體系從原本的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累的體系。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。

（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。

采用“頭腦風(fēng)暴法”收集有關(guān)“Whats your job？”這一項(xiàng)目主題的有關(guān)用語(yǔ)，經(jīng)過(guò)初中時(shí)期的相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師對(duì)“Whats your job？”這一項(xiàng)目主題作以下的激趣引導(dǎo)：同學(xué)們，對(duì)于“Whats your job？”你們想到了哪些用語(yǔ)或想進(jìn)一步了解什么，我們來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，一起來(lái)討論分享吧。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)“Whats your job？”項(xiàng)目的思考，由學(xué)生自己提出進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意愿。

在口頭的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生通過(guò)自由發(fā)言的形式說(shuō)出自己的想法，老師不加評(píng)論地將所有的想法如實(shí)寫(xiě)在黑板上，由老師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)想法進(jìn)行歸類和篩選。

通過(guò)同學(xué)們的各抒己見(jiàn)和師生對(duì)以上想法的共同歸納與總結(jié)，確定出如下項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)：（表1）

（2）項(xiàng)目計(jì)劃階段。

①建立項(xiàng)目小組。

根據(jù)上表的三個(gè)子任務(wù)，把全班分為5個(gè)小組，每組7人。針對(duì)上表的小組活動(dòng)，各小組成員自主分工。采用的分組方法是抽簽法：用顏色的圖紙做成簽，混淆后讓學(xué)生抽取，抽到相同的學(xué)生組成一組，組長(zhǎng)是組內(nèi)推薦所得。

②制訂項(xiàng)目流程計(jì)劃。

本項(xiàng)目共計(jì)劃4課時(shí)，任務(wù)一計(jì)劃1課時(shí)，任務(wù)二計(jì)劃1課時(shí)，任務(wù)三計(jì)劃2課時(shí)，將任務(wù)并分發(fā)給各小組，這樣每個(gè)參與者就很容易隨時(shí)查閱計(jì)劃，從而調(diào)整項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)度。

（3）項(xiàng)目實(shí)施階段。

學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。在項(xiàng)目的實(shí)施階段，學(xué)生在項(xiàng)目小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，按照項(xiàng)目計(jì)劃通過(guò)分工合作進(jìn)行探究活動(dòng)，直到完成任務(wù)，在遇到具體問(wèn)題時(shí)向老師請(qǐng)教。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，老師處于幕后，充當(dāng)觀察員，自始至終關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)展和學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)又要適時(shí)的給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（4）項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià)階段。

在該階段，各小組完成初步成果后利用課余時(shí)間先對(duì)匯報(bào)資料進(jìn)行整理，各項(xiàng)目小組代表匯報(bào)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程、展示由文字、插圖、照片、影像等資料組成的項(xiàng)目成果;并針對(duì)所展示的項(xiàng)目成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng);教師就項(xiàng)目成果或過(guò)程提出一些看法或問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的縱深思考，以此來(lái)提升活動(dòng)的深度。

參考文獻(xiàn)：

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