統編語文教材磨課的系統關照

丁慶軍

摘 要?? ?統編語文教材在系統性、整體性方面顯著增強，磨課時須以整體觀念、系統思維去關照。要縱向貫通，關照教材系統，了解教材統編意圖、創新之處、選篇變化及知識關聯;要橫向融合，關照單元系統，做到單元目標與單篇價值相輔相成、人文主題與語文要素統籌兼顧、單元板塊與課文選篇優化組合;要定向調適，關照課時系統，著重考慮教學板塊、訓練梯度、細節處理等方面。

關鍵詞? ?統編教材 語文 磨課 系統關照

磨課，是個老話題。統編語文教材，卻是新事物，編寫意圖新、選文標準新、課文選篇新……尤其跟舊教材相比，其教材編寫的整體觀、知識建構的層次感、能力訓練的系統性等方面都顯著增強，這就給“磨”課帶來新視域，須以整體觀念、系統思維去關照。誠如溫儒敏所言：“備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隱在的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。” [1]

一、縱向貫通——“磨”教材系統

統編小學語文教材是由12冊、96個單元、288篇課文，以及18篇識字、8篇漢語拼音組成的，是指向于全面提高學生語文素養的整體。無論是哪一課的教學，都不是“單篇作戰”，應將課文置于宏大的統編語文教材系統之中，通盤考慮，整體架構。

1.明教材統編之意

這點看似與磨課關聯不大，實際上事關教學方向，解決的是“用教材教什么”的問題，磨課時應加倍重視。宏觀層面，統編教材有其特定的編寫背景，更加凸顯立德樹人的目標任務，更加注重學生創新精神和實踐能力的培養，這是國家意志的一種體現，教師應不折不扣、不偏不倚地落實。理念層面，雖然教材的版本有變，但課標導向沒有變，繼續以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，課標中的課程目標與內容、實施建議等內容，依然是教學中應該堅守的[2]。

2.悟教材創新之處

統編語文教材有諸多創新之處，溫儒敏曾將其歸納為七個方面：選文強調四個標準、單元結構體例更加靈活、語文知識體系更加重視語文核心素養、閱讀教學“三位一體”、把課外閱讀納入教材體制、識字寫字教學更加講究科學性、寫作教學注重系列訓練[3]。教材創新驅動教學創新。教師應用這些創新之處來審視設計內容，看看是否在教學中得到最有效、最優化的體現。當然，教師不光要知其然，更要知其所以然，磨課時才會了然于心、付諸于行。譬如，關于漢語拼音教學，新教材改變以往入學即學拼音的方式，推后約一個月。對此，教師首先要知曉這種調整;其次，要明白這種調整是源于對學生心理特點和認知規律的科學研究;再者，要與自己以往的教學實踐比照，真正弄懂、悟透這種調整的用意，從而自覺降低拼音教學難度，主動選用適合兒童的方式寓教于趣。

3.究教材選篇之變

統編語文教材打破原有教材“一綱多本”的局面，吸納了其他版本教材中的優秀成果，沿用了一些經典課文，但對其中部分內容進行了適當調整。以蘇教版四年級教材為例，將統編教材與之相比，會發現這樣幾類變化。一是年段升降。《燕子》及古詩《元日》《望洞庭》降至三年級，《桂花雨》《珍珠鳥》《牛郎織女》升至五年級，《草原》及古詩《六月二十七日望湖樓醉書》《江南春》升至六年級。二是題目更改。《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《田園詩情》分別改為《盤古開天地》《普羅米修斯》《牧場之國》。三是內容增刪。《我和祖父的園子》在統編教材中出現時，不僅題目改為《祖父的園子》，還增加了“花園從前是果園”“我追蜻蜓”等段落內容。四是知識修正。比如《珍珠鳥》中“垂蔓”和《聞官軍收河南湖北》中“衣裳”的讀音，《宿新市徐公店》中“新綠”的出現，都是在反復考證之后的修改與調整。教材選篇變化，必然帶來教學目標、教學方法及訓練重點等諸多內容的連鎖變化，有些已經隨課文寫明，有些則隱藏在課文之中，教師需要細細品味。比如蘇教版教材五年級下冊《七律·長征》出現在統編語文教材六年級上冊，除了要體會紅軍大無畏的革命樂觀主義精神之外，還要緊緊圍繞單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，磨出教學中新的切入點與著力點。

4.理教材知識之聯

統編語文教材涉及的知識面廣、關聯度高，教師要“眼觀八方”，通讀全年段教材。知識關聯按顯現程度，可分為三類。一是凸顯主線，自成體系。比如，圍繞“閱讀策略”，自三年級起每個年級上冊中均單獨安排一個單元，分別進行“預測”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的的閱讀”的策略訓練，螺旋上升，形成一條貫穿四個年級的顯性線索。這樣的知識體系，容易引起教師的教學關注。二是分段安排，一脈相承。比如五年級下冊第四單元安排了兩個語文要素，分別是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”和“嘗試運用動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心”。前者是后者的基礎和鋪墊，后者是前者的深化和應用。再往前追溯，它們又是四年級上冊第六單元語文要素 “通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的鞏固與延續。這樣的知識關聯，通過語文要素也體現得比較明確。三是潛在勾連，前后呼應。比如四年級下冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，對學生而言，這樣的學習內容并非零起點。一方面，在學習第二單元《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》等課文時，學生便已初步接觸到“批注”的形式;另一方面，經歷第二單元四篇課文“嘗試提問、示范提問、指導提問、獨立提問”的系統訓練后，學生便有了學習第六單元“問題式批注”的知識儲備與能力基礎。教師要敏銳地捕捉到這些關聯，用好這種教學資源，進行適當的教學處理。

二、橫向融合——“磨”單元系統

目前，統編語文教材教學正“從語文知識點的線性排列、分點訓練、單篇課文的教學走向大單元整體教學”[4]。以陸志平為代表的語文教育專家也提出“大單元教學”的觀念[5]，《教師教學用書》中更是明確指出：“單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。” [6]

單元具有強烈的獨立性、系統性。統編語文教材中的單元，獨立性主要表現在目標價值上，具有共同的人文主題和語文要素;系統性主要表現在板塊內容上，由固定的單元導語、課文、習作、語文園地，以及穿插安排的口語交際、綜合性學習、快樂讀書吧等組成。其中單篇課文又靈活設置了書后思考題、小練筆、閱讀鏈接，以及略讀課文前的學習提示等內容。

1.單元目標與單篇價值相輔相成

確立單元目標，就要從全年段教材總目標以及全冊教材分目標出發，通覽全組教材，明確每篇課文的訓練重點及其在本單元所處的地位、作用，厘清本課訓練重點在各板塊中的教學要求，從而在互補中形成“1+1>2”的教學效果。還以四年級上冊第六單元為例，落實語文要素“學習用批注的方法閱讀”，是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這三篇課文的共同目標，但又各有側重，分別在書后練習第一題中明確提示。《牛和鵝》主要是“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注”，或提問題，或談感受，可扣住詞語，可關注語句，重在了解“批注的角度”，是示范性批注。《一只窩囊的大老虎》主要是“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流”，將批注聚焦在“不理解的地方”，是問題式批注。《陀螺》主要是“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注”，突出“體會比較深的地方”，是感受式批注。三篇課文，由扶到放、由面到點，前一篇重在引領，是知識習得;后兩篇重在實踐，是能力遷移，共同幫助學生系統學習批注的方法。統編教材單元安排大多如此，教師要找到課與課之間的關聯，精準定位每篇課文的教學著力點，協調推動教學目標實施到位。

2.人文主題與語文要素統籌兼顧

統編語文教材圍繞人文主題與語文要素雙線組織單元，這是對語文工具性與人文性統一的課程特點的深刻體現。雙線，暗含著同等價值，同樣重要;統一，意味著雖有所側重，但指向一致，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，分別表達“母愛無私”“父愛深沉”“父母對孩子不同的愛的表達方式”。作者描寫細膩，事例動人，教學時“舐犢情深”的人文主題更能引起關注，而語文要素容易弱化，因此應投入更多的精力。比如，學習《慈母情深》，要抓住描寫母親辛苦工作的三個鏡頭，讓學生細細品味關鍵詞語、特殊句式，可以默讀批注，可以感情朗讀，可以聯系實際談感受。這樣，母親的“慈”、母愛的“深”就牢牢吸附在語言之中，“雙線”得以統一。而教學五年級上冊第七單元《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這幾篇課文，對“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”這一語文要素的落實，不能拔高要求，也不能簡單操作，如果一味地找靜態描寫和動態描寫的語句過細分析，就會讓“自然之趣”蕩然無存。要把握“初步體會”的分寸，將“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”融入“四時景物皆成趣”的體悟之中。

3.單元板塊與課文選篇優化組合

單元各板塊是有機整體，統一在單元“雙線”之中。但板塊之間又有主次、輕重之分，教學時要瞻前顧后，優化組合。比如教學《慈母情深》，首先要立足課文。借助書后練習題引導學生落實語文要素——“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”;借助“小練筆”引導學生“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。其次，要關注“語文園地”。將“交流平臺”中涉及到的細節描寫和“詞句段運用”中涉及到的場景描寫前移到隨文教學中，切不能等到教學“語文園地”時再“炒夾生飯”。再次，要關注口語交際“父母之愛”和習作“我想對您說”。有意識地在隨文教學中讓學生聯系生活談感受，感悟作者選材的獨特視角與細節、環境描寫的精妙之處;在“小練筆”中回憶類似經歷，打開表達思路，從而在口語交際和習作中選取有新鮮感與感染力的素材，學會表達屬于自己的父愛母愛。最后，還應在《慈母情深》《父愛之舟》的教學中讓學生感受到作者當時生活的困窘，從而為教學“日積月累”中有關勤儉節約的名句作鋪墊。

三、定向調適——“磨”課時系統

磨課，最終需要將對教材與單元系統的解讀，將對教學內容的選擇和對教學目標的預設，通過具體的課時教學來呈現。這里需要考慮的因素眾多，諸如學生基礎與教師風格、文體特征與課時特性、教學重點與教學難點、學法指導與遷移訓練等。就統編教材的課時教學而言，要著重考慮以下三個方面。

1.調適教學板塊

因教材的整體性顯著增強，教師不能拘泥于固有的段落安排、寫作思路，而應從學生活動的安排、語文素養的落實等角度優先布局、靈活取舍，變教學的線性流程為塊狀組合。這個過程中，教材就真正成了例子。五年級下冊第三單元綜合性學習“我愛你，漢字”，由“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分組成。學生缺乏知識基礎，如按教材編排順序教，教師往往無從下手，學生也會一頭霧水。這里不妨換一種思路，將閱讀材料中的第五篇《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》前移，作為教學范例來突破，讓學生從中了解什么是研究報告，報告主要包括哪些部分，如何研究，如何撰寫報告。進而再讀前四篇閱讀材料，將對報告的初步認識與閱讀材料相對應，去判斷“這些材料可能是什么研究報告中的，是報告的哪部分內容”。學生不難發現，《漢字字體的演變》可能出自《關于漢字字體演變的研究報告》，是“研究結論”部分;《甲骨文的發現》可能出自《關于甲骨文歷史的研究報告》，屬于“資料整理”部分。這樣，就將教材內容整合出“感知研究報告”板塊，學生再去開展活動、撰寫報告便有了方向與基礎，這就是系統設置教學板塊帶來的好處。當然，板塊間應有較為清晰的界定，而板塊內部有較為寬泛的空間，便于學生自主分配時間、充分展開學習。此外，還可預留“機動”環節、“彈性”設計，在疏密、張弛之間尋找到最佳平衡點。

2.調適訓練梯度

學生語文素養的提升，貫穿于語言文字訓練的全過程，尤其得益于語文要素的落實。教師要熟悉學生知識基礎與發展可能，準確把握訓練的梯度。統編語文教材隨文練習中多次安排“小練筆”，訓練時機與訓練要求值得考究。一般來說，應利用隨文學習中的小塊時間進行，而不是作為課后作業;時間應在3～5分鐘，最多不超過8分鐘;重點要抓住某個點寫幾句話或一個小片段，切忌求多求全。例如六年級下冊《臘八粥》一課，要求學生“再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”。教師要先讓學生“讀懂樣子”，了解作者沈從文抓住味道、樣子、香味，細膩描寫出臘八粥給人帶來的巨大吸引力;同時體會作者將一鍋粥沸騰說成是“嘆氣”，擬人手法用得極其巧妙。再讓學生“照樣子寫”，安排3～5分鐘讓學生仿照課文形式用幾句話寫下自己喜愛的食物。這樣的小練筆，真正關注到六年級學生的實際學情，突出了短時間、小訓練相結合的精準策略。

3.調適細節處理

磨一節好課既要注重整體布局，也不能忽略細節處理。有時，調整環節順序，改變呈現形式，甚至只變換一下表達方式，都有可能讓過渡更自然、讓訓練更到位，從而在尋常之處出新意。五年級上冊《慈母情深》書后練習第二題是讓學生“讀下面的句子，注意反復出現的部分，想象它們的表達效果”。教學時可將兩句作為一個系統整合設計：假如將“我的母親”重復用在第二句中，就變成“說完又坐了下去，我的母親。又彎曲了背，我的母親。又將頭俯在縫紉機板上了，我的母親。又陷入手腳并用的機械忙碌狀態，我的母親……”將改寫后的句子與原句比較，學生有一種頓悟：前一句將母親的動作分開、前置描寫，中間三次重復出現“我的母親”，符合“辨認”中由不敢相信到頗為震驚再到心疼母親的心情變化;后一句四次重復出現“立刻”，意在突出母親動作的連貫與內心的急切，體現出母親掙錢養家的不易。這樣的改寫對比，意料之外、情理之中，瞬間洞開學生頭腦，讓學生思維可視、感悟更深，不僅悟到“反復”的表達效果，還悟到“反復”的運用方法，這是單純的講讀所不能比擬的。

磨課是一項系統工程，面對全新的統編語文教材，教師一定要高站位、寬視野、深思考，磨理念之新、磨教材之變、磨學生之需，真正磨出統編教材應有的語文教學樣態。

參考文獻

[1] 溫儒敏.如何用好“統編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（03）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016（09）.

[4] 戴曉娥.大單元 大情境 大任務——統編語文教科書“新教學”設計與實踐[J].語文建設，2019（08）.

[5] 陸志平.語文大單元教學的追求[J].語文建設，2019（11）.

[6] 人民教育出版社，課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書語文教師教學用書[M] .北京：人民教育出版社，2019.

[責任編輯：陳國慶]